优化“互联网+”背景下历史试卷评讲的几点认识

周国华

【摘 要】试卷评讲课是课程教学的一种类型，教学实践中，有些教师在评卷时，引经据典，不断拓展，洋洋洒洒，一节课下来只讲了几道选择题，表面看来讲得很细致，但这样轻重不分、没有主次、平均用力、简单重复的做法实际效率较低;本文重点介绍“互联网+”对历史试卷评讲优化的必要性和优越性，希望能够给读者带来一定的帮助。

【关键词】互联网+;高中历史;试卷评讲;优化

在新课程改革中，教师们往往喜欢把关注的重点放在新课教学设计和教学模式的改变上，追求课堂气氛的热烈活泼。试卷评讲却往往被大多数教师所忽视，没有跟上新课程改革的步伐，影响着课堂教学效果。高中历史课程教学改革在信息化与智能化时代呈现出新的要求，“互联网+”有利于高中历史试卷评讲课教学的优化，本文拟以优化“互联网+”背景下历史试卷评讲，谈几点认识。

一、“互联网+”对历史试卷评讲的优化

（一）学情收集更具科学性和可靠性

最近发展区理论启示我们，试卷评讲应立足于学情，搭建“思维支架”，引导学生由易到难不断进入最近发展区，令学生体验成功。但传统的试卷评讲，往往忽视学情。在“互联网+”背景下阅卷系统中存储着学生答卷，很方便进行指定学生的历史试卷调阅;在阅卷中生成的数据，可以形成每个学生的阅卷数据统计及正确率或者错误率的统计曲线图。从而将教师从繁琐的手工统计中解放出来，提高了学情收集的效率，更具科学性和可靠性。教师运用互联网+等现代化的教学手段，通过对大数据的分析、处理、加工和运用，从而提高自己备课的效率。

（二）自我评价更具针对性和可比性

学生可以利用互联网查阅自己的历史试卷批改记录，针对具体的历史问题的答题过程，尤其是主观答题过程进行详尽的回顾，利用阅卷系统细化到答题论述的每一个细节的评价，与教师发布的参考性、指导性论述进行精细的比较。从而，对每一历史事件的分析、历史事件的评价与学生自身的历史认识，通过基于互联网提供的平台而更为便利地得以完成，使学生对考试情况的自我评价更具有针对性和可比性。

（三）知识呈现更具可视性和直观性

利用“互联网+”背景可以实现历史试卷评讲课堂内容的多角度展开，无论是试题文本结构、文本内容分析，还是整个试卷板块内容的呈现都可以不受文本结构本身的限制，历史教师可以灵活选择多媒体图形图像编辑技术，增强历史试卷评讲课的可视性和直观性，从而提高课堂的效率，提高教学质量。

（四）试卷评讲更具有有效性和自主性

提升试卷评讲课的有效性是新课标的要求，也是落实发展学生核心素养的要求。而在传统的试卷评讲课中，大部分问题都由学习能力强的学生解决，而能力一般的学生，很多时候连表达对问题的看法的机会都没有。而借助“互联网+”，每位学生都可以表达自己的想法，课堂上，每位学生借助互联网的平台可以相互交流，通过生生合作，学生的大部分疑问解决了;没有解决的问题，师生合作共同解决;学生可以点对点向教师发信息，学生针对个性问题进行個性化的处理。在试卷评讲中，教师利用“互联网+”，提高了学生的自主、合作探究能力，使学生收到了良好的学习效果。

二、“互联网+”背景下优化试卷评讲值得探究的几个问题

（一）如何使互动更有广阔性

“互联网+”背景下的试卷评讲，打破了传统的教学时空限制，方便学生获取和解读信息，在理解试题提供的图文材料和考试要求的基础上，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。在“互联网+”背景下，借助于阅卷系统中的相关数据（图像），在课堂上进行试卷得失的分析是实现课堂师生互动的重要环节。教师根据学生的反馈一方面可以获取学生知识建构的漏缺，更重要的可以发现学生考试和学习中非智力因素方面暴露出来的问题。而非智力因素方面暴露的问题的解决，可以通过互联网与家长商讨解决问题的最佳途径。可见，互联网怎样使师生、家校的互动更具灵活性、广阔性是值得探究的问题。

（二）如何使数据更有生动性

阅卷系统中的数据是“死”的数，如何将数据转化为学生的核心素养而具有生动性？试卷讲评不能只满足从统计中得出来的正确率等数据，更要研究如何在讲评课上兼顾学生群体和个体中的问题，突重点，破难点。着重讲思路，觅规律，授以答题技巧，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。教师通过试卷评讲看学生知识掌握的动态变化，发现思维发散能力的运用，从而从赏识的角度激发学生的求知欲和学习潜能，切不可把试卷的讲评课变成对学生的批评课。可见，如何把试卷分析的死数据变成生动的激发学生学习的动力源，是值得探究的又一问题。

（三）如何使纠错更有实效性

有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。每年高考所考的知识点是相对稳定的，但平常试题就有所不同了，命题人可以随意变化题意、角度，考查的知识点等方面随意性是存在着差异的。如果纠错只是告诉了学生正确的答案，而不去从方式方法指导学生如何避免同样问题的发生，那反而会适得其反，互联网资料资源丰富的优势，反而使学生雾里看花，不得要领。可见，如何利用互联网优化试卷评讲课而使纠错更具实效性，同样是值得探究的又一问题。

总之，试卷评讲课是培养学生历史核心素养的重要课型，教师可以利用“互联网+”实现对评讲课的优化，但是如何利用“互联网+”优化试卷讲评课还是有很多问题值得探究的。

参考文献：

[1]王海燕.“互联网+”高中历史教育教学[J].文理导航，2018（10）：56.

[2]中华人民共和国教育部.高中历史新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：3.