基于核心素养的高中地理深度教学

司海兰

【摘 要】深度教学是符合核心素养理念的新型教学方式，它对教师和课堂提出了新的要求，是核心素养的外在表现。它不仅注重学生自身知识的巩固和学习能力的提高，还要求学生同步发展各项综合能力与整体素质，为学生未来的发展和进步奠定坚实的基础。

【关键词】高中地理课程;核心素养;深度教学

基于核心素养的深度教学是指课堂在教师的主导下，学生对具备一定挑战性的学习目标和任务，踊跃参与，获得好的学习体验和有意义的学习过程。深度教学注重激发学生学习的主动性，培养其问题意识和创新的思考方式，打破固化的思维模式。以前的地理教学也强调课堂上的互动，学生也会参与其中，不过参与程度不够深入，学生一起分析的问题通常没有很大的意义，没有深入发掘和培养学生的潜力。学生在探讨过程中缺少深入思考，缺少系统整合以及更佳的学习体验，这种上课方式过于注重形式。在以后的高中地理深度教学中，怎样更好地提高学生的自主学习能力，培养其核心素养是一个值得思考和探索的问题。笔者尝试从以下几个方面探讨深度教学。

一、设置符合学生认知能力和心理特征的教学任务

与之前的课堂合作探讨不同的是，深度教学中教师设置的学习任务对学生而言具有一定的难度，而且课堂上的学习任务更偏向于问题化、具象化，更加有研究价值。问题的解决方式也不一定可以在教材中找到，要求集多人的方法和思维一起探索，教师也可参与其中。这就需要教师提前整理学习内容和目标，不只是按部就班地根据教材内容展开教学，也要对教材上的知识进行适当的调整。例如，笔者在进行必修一“天气系统”的讲授时，打破了往常的讲练结合的模式，而是融入了本地区最近的天气情况提出了相应的问题：昨天是风和日丽、艳阳高照，那么今天天气阴了，并且气温小幅度地下降，还有可能伴有雨雪的原因是什么？在此基础上留给学生时间进行充分讨论和思索，他们给出的答案也多种多样，如冷空气运动，水汽的原因等，甚至还回到了大气受热过程中的大气对太阳辐射的削弱作用这部分知识当中进行讨论。这时教师应该起到引导的作用，利用精心设计的问题和教学环节，让學生思考问题的难度逐渐增加，最后整合出合理的答案，在全班范围内达成共识，给出统一的答案。在此有一个误区：深度教学并不是说提出的问题越有难度就越有意义。问题既要具有一定挑战性也要符合课标要求以及学生的认知水平和能力，不能刻意追求问题本身具有的深度和难度，而应追求学生对本章节知识能够全面掌握和理解。

二、创建由教师主导，由学生参与的课堂

深度教学意义中的课堂不再是往常的教师问，由学生单独或者一起回答的模式。随着教师所提出问题难度的加深，学生短时间内的反应能力有限，因此，就需要有充分的探讨和思考时间。教师在提出问题后把时间和课堂交给学生自行解决问题，教师在课堂上扮演引导者的角色。只有利用这样的方式才可以使学生真正成为学习的主人，真正地参与到课堂中来，才会充分行使思考、讨论、钻研的权利。值得探讨的问题有很多，如北方的雾霾、西北的荒漠化、南方地区的水土流失，还有长江、黄河甚至福州内河的水质恶化等。因此，在讲“自然环境对人类活动的影响”这个章节时，笔者就把这些问题融入到课堂上，引起了学生激烈的讨论和探索。通过学生互相讨论、研究发现和解决问题、提出不同的观点、找到新的规律。这样深度教学才可以达到培养学生善于实践、勤于探究的科学精神和追求真理的美好品质。

三、实现教学方式的创新，达到多重教学目的

进行深度教学也要注重教学方式的创新，只有教学方式从根本上进行改革，我们才能摒弃传统教育的弊端，创造新的教育方式，打破固有思维，为社会培育新型人才，深度教学的实施才更有意义。深度教学要求教师在教学过程中不只传授学科知识，还要培育学生健康的价值观，人生观和世界观，使学生在课堂上中不但要掌握课标要求的知识，还要学会怎样成为有理想、有担当的人。例如，在“工业区位选择”一课中，往常的教学只会教育学生了解工业布局的规律，如工业区要设置在河流的下游，主导风向的下风向等理论知识。而深度教学的原则不只是这样，其还要求学生意识到其中一处的“下游”很可能是别的地区的“上游”，因此，它的“下风向”也就是别的地区的“上风向”，自身的污染能够有效减轻，但是却造成了别的地区新的污染，这种方式虽然可以解决自己的问题，但是对于别人来说是不道德的，因此作为企业管理者要勇于担当相应的社会责任，不能只在意自身的发展。正确的价值观是要让学生意识到企业生产过程中所产生的废气、废水和其余有害垃圾一定要达到安全处理标准才可以向外排放，这样也可以在根源上减轻部分环境污染的问题。让学生从学习中学会责任的意义，成为一个有担当的人，这也是现代教育的成功之处。

地理课程是一个全面的课程，基于核心素养的深度教学在为教师提出了更高的教学要求的同时，也让这种模式的教学有了更多的发展和实践空间，对地理课堂教学而言意义非凡。在教学中教师要根据地理课程特点，融入生活和实际，激发学生的学习热情，进而更好地展开教学活动，培养学生地理学科核心素养。

参考文献：

[1]熊霞.浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究[J].中国校外教育，2016（12）.

[2]姚新.基于核心素养的地理课程理念[J].科技资讯，2017（04）.

[3]郑开元.地理学科对学生发展核心素养培育的价值及其策略研究[J].兵团教育学院学报，2017（02）.

[4]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（05）.

[5]段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养测评：基于现代测量理论的视角[J].中国考试，2018.