基础薄弱高中英语词汇教学实践的探索

【摘  要】基础薄弱高中学生的英语学业水平相对比较低，很大程度上源于这些学生贫瘠的词汇量。可见基础薄弱高中英语教师进行有效的词汇教学时间，任重而道远。但是在实际的英语教和学中，词汇不是一个独立的部分，它贯穿整个英语学习，和听说读写，语法，跨文化有着密切的关系。词汇的学习是一个复杂并且知识点细碎的工程，因此对老师的要求也就有所提高。本篇文章将从基础薄弱高中学生实际的学习情况、学生本身的需要和对学习的认知，以及一些对词汇学习有所帮助的教学活动，来具体分析，希望可以帮助到老师的教学。

【关键词】基础薄弱高中英语;词汇教学实践;学生为本

引言

学习的过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记、保持和回忆。其中识记是信息加工的第一步，保持是信息的储存记忆，回忆是信息的激活和再利用过程。回忆的前提以及基础内容是识记和保持，良好的信息输入和储存是提取信息的前提，作为老师想要提升英语词汇的教学效率，应该根据学生的心理认知规律，英语词汇学习理解的规律，在后面教学中不仅要分清重点词汇的教学，也应该注意词汇教学中随时出现的各种障碍。词汇是过程英语语言的基本，然而决定一个学生英语水平的就是他所掌握词汇量的多少以及对词汇用法的熟练程度。

1.初高中衔接不能错过提高学生拼读能力

学生在学习英语中应该做到能听懂，能读懂，能看懂，才能够进行独立对话和朗读阅读文章。基础薄弱高中学生常常缺乏本应在初中掌握的英语学科知识，所以才导致到了高中之后也没能持续地进行高中英语学习，不能正确熟练的拼读单词。正是因为这种现象比较普遍，所以我会对每一届的新高一的同学们进行词汇拼读的学习，全面的辅导从而提升学生的词汇自学能力。初高中衔接必学的内容就是学生按拼读规则或借助音标拼读单词。学生能够熟练的掌握单词的用法之后，当他们在学习新的单词时基本可以完成陌生单词的标准发音和读法，后来根据单词的发音规律就对他们记忆单词有非常大的帮助，这样记录起来就比较快。

2.利用构词法让记忆词汇变得更有效率

英语有大量的词汇，但其中也还有一定的规律，因此学生若能熟练地掌握基本的构词方法，这将对他们记忆单词有非常大的帮助。高考要求掌握的构词法主要有三种：合成法、转化法和派生法。基础薄弱高中学生对此就算不是熟练运用起码也是熟悉了。如： football ，snowman ，income，如：look（n.）May l have a look？ look（v.）Look at the picture ！如：dislike ，disappear，unbelievable 等许多单词。他们的学习重点应该放在利用此法理解和运用词汇上。我们在教学中常见的做法是在课前导学时让学生做词汇拓展，让学生通过思考和查字典运用构词法自学词汇。待高中进行了一个学期左右的学习后，我们老师应该有意识地组织学生按照不同的词性，不同的前后缀学习话题单元词汇。如：一个单元中出现generous， -ous形容词后缀的出现，老师应该把这一类的单词从名词+-ous转换成一个形容词的规则，糅合到日常学习中，变词汇教学于无形之中，立足本单元新单词，为学生搭建不断提高的脚手架。除此之外，不规则动词变化表的学习也是一項很有意义的构词方法，这样一来就可以增加学生的词汇量。

3.帮助学生会用字典，用好字典

要求学生购买英汉字典，并指导学生发现词典的特点和各类缩写符号，从而快速熟练使用词典，并且养成遇到生词和不懂的词组便去查阅词典的好习惯。这样做的优点一是通过英语的解释，学生可以更加深入的了解词汇的含义，二是可以提高学生的阅读能力，因为查字典的过程就是在阅读英语。

4.词汇在具体的词、句、篇等语境中中学习，运用和巩固

词汇教学不是孤立的在教学过程中，应把词汇和句子语境结合，比如在学习单词时，先让学生通过预习课文把新的词汇在预习课文的过程中结合课文中的语境去理解和记住。并且在教学中，如果遇到从前学过的词汇，也不能想当然地跳过，认为学生已经掌握要一遍又一遍地让学生记忆并做好笔记。另外针对基础薄弱高中学生基础薄弱的时机情况，学习词汇的难度应该相应降低，原本只是学习一个单词，如要结合语境，可以利用组词，造短句造有趣的句子来达到语境的辅助。如：diet，组词造句--- I am always dieting， but... = I am always on a diet， but ... = I always go on a diet， but ....这样学生把diet的动词名词的用法都糅合在这个常见的语境中，省略号还能达到意味深长的想象效应。学有余力的学生可以多阅读英文作品以此来增加词汇量。可以结合每个单元学到的内容，让学生每天都去做一篇阅读，让新的词汇反复出现到阅读的文章中，这样学生更能深刻的理解和记忆新的词汇。

5.利用实物，多媒体等手段直观学习词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，内发的动力已经让我们见识到了兴趣的重要性。老师在词汇教学中比较直观的教学用具，让学生联系实际，解决日常的用英语的困难，可以激发学习动机。在英语词汇教学中，老师合理的利用一些具体的物品、生动的图片或制作PPT等一系列辅助工具和肢体动作、面部表情等教授学生新的单词，这样可以词汇教学不至于太苦闷，还可以让他们在互动中学到新的单词，扩大词汇量。同时这种方法也可以让学生把具体事物动作跟英语词汇联系在一起，有助于英语思维习惯的养成。

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作者简介：彭华凤，本科，中学二级，研究方向为英语教学。