培养山区学生物理科学素养的几点体会

邓艳玲

摘要：培养学生的物理科学素养，既是高中物理“新课标”的要求，也是新时期时代发展的客观需要，对于山区学校的教育工作者而言，更是一项迫切和义不容辞的责任。在多年的教学实践中，笔者结合山区学生的生活实际，提出了培养山区学生物理科学素养的几点体会，并在实际教学中加以运用，取得了良好的效果。

关键词：物理科学素养  科学精神  科学态度  科学价值

一、引言

2003年3月，教育部颁布了《普通高中物理课程标准（实验）》，其中明确了高中物理课程的总体目标是：进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求。科学素养也叫科学素质（seienceliteraey），是指在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。而物理科学素养是科学素养的有机组成部分，它主要包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值等几个方面。“新课标”对教师的教学，特别是对如何培养学生的物理科学素养提出了更高的要求。山区学生由于受地理环境的局限和教育资源不足的影响，物理科学素养普遍不高。本文从山区学生的实际生活出发，探讨如何培养山区学生的物理科学素养。

二、本校在读高一学生物理科学素养的现状调查

为了了解高中学生现阶段物理科学素养的现状，我校高一年级备课组对100位学生进行了问卷调查。内容包括科学方法、科学态度、科学精神和科学价值等方面。通过分析和研究所得的数据，我们了解到现阶段高一学生物理科学素养的状况如下。

（1）科学方法。1%的学生认为掌握了科学方法就是掌握了具体的解题方法，7%的学生认为掌握了科学方法就是掌握了具体的科学研究方法，53%的学生认为掌握了科学方法就是形成了科学的思维方法，39%的学生认为掌握了科学方法就是应用了科学的思维解决问题。

（2）科学态度。我们以“研究自由落体运动规律”对学生的科学态度进行调查，发现持“一定做实验验证”态度的学生占4%，“有机会做实验验证”的占10%，“请教老师”的占21%。“直接背结论”的占65%。

3、科学精神。46%的学生“偶尔质疑”，从不质疑的学生占35%，经常质疑的学生占19%。

4、科学价值。9%的学生认为课本知识对个人生活有很大影响，78%的学生认为课本知识对个人生活有一些影响，但影响不大，13%的学生认为课本知识对个人生活没有影响 。

从以上所列出的调查结果可以看出：虽然大多数学生对科学方法有基本的正确认识，但是对“定律”、“规律”、“定论”等能够提出质疑的学生并不多，很多学生的科学价值不明确，以实验进行科学探究的意识有待加强。换言之，大多数山区学生的物理科学素养还不高，还远远达不到“新课标”的要求。因此，努力培养山区学生的物理科学素养，是摆在我们这些山区学校教育工作者面前的迫切任务。

基于以上的问卷调查结果，再结合笔者多年的高中物理教学实践，对于如何培养山区学生的物理科学素养，有如下的一些想法和体会。

三、培养山区学生物理科学素养的几点做法

（1）巧用物理科学史，加强对物理科学史的讲解，培养学生的科学精神（包括质疑、探究、合作、实事求是等精神）。

物理科学史有着丰富的人文内涵。物理学家的科学精神、献身精神，为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，对每个学生的影响都是深远的。在学习过程中，学生如果理解了一个规律、原理的起源和发展，这个规律、原理就会显示出其内在的人文性，充满了“人情味”。当前，加强物理科学史教学在培养学生物理科学素质方面的作用，已经在新课程教学中得到了认可。例如高中物理必修1就有7处提到了相关的物理科学史内容。因此，在日常的教学中，我们也加强了对物理科学史的讲解。

尽管物理科学史对培养学生的物理科学素养有着重要的启示作用，但是由于诸多因素的限制，不可能以物理科学史为主线编写教材。这就要求教师在教学中针对具体的课题内容及教学目标，从学生的认知水平出发，适当地选取或处理相关的史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入到单元课题的教学之中，引导学生从相关科学史的学习中接受教育和启发。

（2）开設探究性实验，培养学生的科学态度（包括科学兴趣、科学习惯、行为意向）。物理实验是一种培养学生科学态度的有效手段。在传统的教学方法中，对于物理实验大多是采取“依葫芦画瓢”的方式进行教学，并未能充分发挥学生的主观能动性。因此，学生缺乏独立思考的能力，难有创造性思维以及发现问题的能力。而要真正培养学生的科学兴趣、勇于探索的精神，在教学过程中，对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，并允许学生有自己的不同看法，以求不断完善和发展。因此，在教学过程中，改演示实验为学生的设计实验，注重鼓励学生对实验进行不断改进，这样会更好地提高学生的学习兴趣，从而更好地培养学生的科学态度。

（3）在教学中要理论联系现实生活实际，注重培养学生的科学价值（即科学技术对社会和个人所产生的影响）。科学、技术、社会（STS）的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用为大多数人所认识，并在社会生活中普及的，并以强调科学、技术、社会三者关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。物理知识与现实生活实际联系非常密切，并且涉及到现实生活的诸多领域。了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与物理科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是物理科学素养的又一个重要组成部分，也是培养学生对自己和社会的责任感的重要途径。因此，在教学过程中，教师要在传授知识的同时注重理论联系实际，使得学生在课本中学到的知识能在实践中加以利用，这不仅可以提高他们学习科学知识的兴趣，也可以使他们意识到科学知识的重要性。

科学精神、科学态度、科学价值，都是物理科学素养的有机组成部分，它们之间不是孤立存在的，一个学生物理科学素养的提高，必定是科学精神、科学态度、科学价值这几方面都得到了相应的提高。教师在培养学生物理科学素养的时候，应注重学生的全面发展。当今社会，需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才，如果我们真正将学生的物理科学素养的培养与物理相融合，并充实于日常的课堂物理教学教育中，就会让学生摒弃枯燥，对物理科学充满热爱，对自然环境充满热爱，学生的物理科学素养自然就提高了。

参考文献：

1.《普通高中物理课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4

2.《科学素养研究》李大光.  科普论坛， 2000.9.

3.《教学科学研究方法基础》，上海教育出版社，1998年版

4.《探究式教学在物理实验中的应用》中学物理，2007.