小实验在初中物理教学中的作用

马宝霞

摘 要：物理实验是物理教学的一个重要的组成部分，它是以观察、实验为基础，其中小实验在物理教学中的作用是不可低估的。小实验既有利于巩固知识、提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手创造能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。

关键词：小实验 兴趣 自主性 动手能力

物理是一门以观察和实验为基础的学科。物理实验是物理教学的一个重要的组成部分，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的。我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，都离不开物理实验。

初中物理课标指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础，进行演示和教学实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。” 我在多年的物理教学实践中，深深地体会到了小实验在物理教学中的作用。初中学生学习物理处于直接兴趣阶段。他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理具有非常浓厚的兴趣，因此重视小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手创造能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。因此，在教学上小实验就扮演着非常重要的角色。

一、让课题引入“活”起来

教师教学过程中应该重视学生的动手、动脑能力的训练，通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处能让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探知的目的和方向，还能培养学生的实验兴趣和实验技能。设计一些小实验，能够很好地将学生引入情景之中，抓住学生的注意力，激发出学生渴望学习的欲望。例如：进行“声音的产生与传播” 教学中探究：声音是如何产生的，教师让学生在提前准备好的鼓面上放置轻质的泡沫小球，用力敲击鼓面会发现五颜六色的小球在“跳舞”;让学生弹奏吉他，拨动琴弦，导入声音的特征。

二、让学生“畏学、厌学”转变为“乐学、趣学”

学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨。小制作小实验，贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师可以根据教材内容，引导学生针对教学内容去制作小实验，这样既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解和记忆。通过收集利用日常的用具能够设计制作许多小实验教具。如：1、带电体能够吸引轻小物体，让学生准备好气球，点滴管和水，利用吹起来的气球与头发摩擦后，去靠近点滴管中留下的细水流，会发现水流路径弯了。2、利用学生亲手折的纸船研究流体压强与流速的关系，利用废旧的纸杯饮料瓶做覆杯实验等等。这些随手可得的教具，生動的实验现象，很好地激发了学生的学习兴趣，解决了学生学习物理的“畏学、厌学”情绪。真正做到了学生自身的“乐学、趣学”。

三、让学生成为“主体”

让学生自己在动手、动脑、交流、讨论过程中体验并构建物理概念，探索物理规律的教学形式，能充分调动了学生的主动性、参与性，体现了学生学习的主体性，并突出了探究的过程和方法，贯穿了发展能力、提高素质的培养目标，从而更容易达到“授之以渔，不如授之以渔”的双收的良好效果。课堂中的“教”是教师做到把知识传授给学生，那么“学”就是要求学生要把接收到的知识融会贯通，转化为能力。从小实验的开始设计制作，到演示现象总结规律，都是学生亲自通过耳听、眼观、思考、操作来完成的，真正地发挥了其“主体”的作用。如：学习导体和绝缘体时，让学生亲手利用事先准备好的铅笔芯、木棍、塑料板等物质接通电路，看小灯是否会发光，通过实验现象学生认识到了导体和绝缘体的区别。这是在实验中总结，能力在实践中提高，思维也得到了发展。激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高教育教学质量和学生的基本素质。

四、让学生“动”起来

多年的教学经验中，发现很多学生理论性强，但动手能力差，原因是因为部分学生缺乏自信，一部分学生是对实验畏惧，认为实验器材贵重，担心弄坏。当他们发现有的小实验器材来源于我们的生活用品，还有一些废旧物品时，他们就敢于动手去做。做错了，做坏了，还可以重复做，通过这些小实验让他们敢于动手，增强了自信。例如：“小瓶吞蛋”实验，点燃浸过酒精的棉花投入瓶内，把一只剥了壳的鸡蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋会被压入了瓶中（验证了大气压的存在）。还可以使用身边随手可得的物品进行实验，瓶瓶罐罐当仪器，用易拉罐制作简单的小孔成像实验仪器，观察小孔成像的情况。通过这些小实验，既激发了学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，创造能力。

五、让学习难度降低，巩固知识

学生在学习过程中会遇到一些困难问题。有时想不明白就会产生畏惧，厌学情绪，影响学习效果，怎样帮助学生克服困难呢？小实验应用的都是物理的相关知识，可以通过小实验来解决，指导学生做小实验。学生学习液化这一节内容后，让其观察冬天在炉子上炖菜的时候，火焰熄灭前后会出现两种现象，让学生亲自动手实验，认真观察熄火前后白气的多少，得到熄火后瞬间白气多的结论。学生通过马德保半球实验，知道大气压强的存在，进而可分析理解，塑料挂钩压在墙上，墨水被吸进钢笔里，人的呼吸等。通过对小实验的制作、讨论、改进和提高，还可以帮助学生逐步掌握一定的学习方法，使学生学习的积极性和主动性，教与学的效果得到大幅度的提高。

总之，充分发挥小实验在物理教学中的作用，能够使物理教学更加“生动”“活泼”，充分调动学生的学习兴趣，发挥其主体性，很好地培养了学生观察，动手创造能力，达到了更好的学习效果。

参考文献

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