基于工作过程系统化的水工钢筋混凝土结构课程改革成效分析

鲁双 赵明雨 王传涛

摘要：基于工作过程系统化，作者从教学内容、情境设计、教学形式等方面对水工钢筋混凝土结构课程进行改革尝试。通过课程改革，对学生的卷面成绩、平时成绩、期末总成绩加以分析，总结课程改革经验，探索更行之有效的課程改革方案。

关键词：工作过程系统化;水工钢筋混凝土结构;课程改革

课程始终是人才培养的核心。专业是课程的组合，提高人才培养质量，课程改革刻不容缓。水工钢筋混凝土结构课程是水利类专业的专业课和必修课，要求学生通过课程学习，有能力对实际工程中的受弯、受压构件进行截面和配筋设计。

一、课程改革方案

笔者基于工作过程系统化的原则，将主要的设计计算内容设计为三个授课单元。每个授课单元均以实际工程案例为导向，串联理论知识，固化设计计算流程。三个授课单位按照固化的流程进行学习。第一个单元采用教师讲授的方式，第二个单元采用教师辅助指导学生完成的方式，第三个单元以学生为主导，教师旁听点评的方式进行。通过三个授课单元的重复学习，使学生基本掌握钢筋混凝土设计的计算方法。课程学习单元见表1。

通过设置4个学习情境和软件教学，使学生在头脑中逐渐建立起钢混配筋的流程;学生通过学习、参与、完成设计项目，既熟练掌握了配筋设计的技能，又提升了自身的职业行动能力和迁移能力，使其能够解决在实际工作中遇到的形形色色的水工钢筋混凝土结构配筋设计项目，直至可以类推完成建筑工程和道路工程等方面的配筋设计项目。

二、考核方式

（一）平行班

平行班的平时成绩占70%，期末考试成绩占30%。其中平时成绩包括作业、测试及课堂表现（课堂表现占20%、作业占40%、测试占40%）。

（二）课改班

课改班平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。其中平时成绩包括作业、案例分析计算、课堂表现（课堂表现占30%、作业占20%、案例分析占50%）。

课改班课堂表现占比较高是因为在授课中增加了软件教学，软件教学效果没有办法体现在期末考试中，因此将该部分成绩列入课堂表现考核中。

（三）考题形式

期末考试为闭卷考试，题型主要为填空题、判断题、选择题、案例题和计算题。

填空题、判断题和选择题主要考核学生对课程中一些基本理论的理解，主要考查点为钢筋混凝土材料特性、单向板肋形楼盖设计和各个章节中较为基础的理论知识点。

案例题主要考核学生对于两大知识板块（受弯构件斜截面抗剪承载力分析计算、受压构件正截面承载力分析计算）的系统性认识和知识点归纳梳理分析能力。案例分析题目基本能够与工程实际相结合，应用性较强。

计算题为两道大题，主要考核学生对构件合理配筋设计的能力。第一题主要考查学生对灌溉渠闸门纵梁正截面配筋设计能力，在给定材料参数和外荷载条件下，合理分析设计截面纵向受力钢筋截面面积。第二题主要考查学生对闸门启闭机工作梁斜截面配筋设计能力，在给定材料参数和外荷载条件下，合理分析设计截面抗剪腹筋截面面积。

三、课程改革成果分析

（一）卷面得分情况分析

学生卷面得分情况和班级卷面总成绩分布情况分别见表2、表3。

从上表数据可知：课改班除了案例分析题，其他各项成绩及卷面总分得分率均高于平行班。换算成平均分数：填空题高1.77分，选择题高0.5分，判断题高0.4分，计算题高0.5分，案例分析题低1.4分。说明通过课程改革，学生的理论知识掌握情况和设计计算能力均有所提高，同时在课改过程中，过于强调学生的数理设计计算能力的训练，可能忽略了对学生分析能力的培养，在后续课改中要予以调整。从卷面总成绩来看，课改班80分以上占比高于平行班;中等成绩比例基本相同;不及格占比较之平行班低。由此可见，通过课改，学生的学习效率以及效果都有所提高。

（二）平时成绩分析

由于课改班和平行班考核方式、平时成绩占比不同，且平时成绩考核项也不同，因此平时成绩仅作为参考分析使用。两班级平时成绩情况见表4。

由上表可知，课改班的平时成绩明显高于平行班成绩，说明在授课过程中，课改班级的学生能够更好地参与课堂，课后作业和测试的完成情况也较好。课改班级的平时成绩还包括软件操作学习，学生对工程软件的认识和软件操作方面，均有较好的表现。

（三）期末总成绩分析

各班级期末总成绩分布情况见表5。

由表5可知，总成绩70分以上的学生占比，课改班要远高于平行班，且课改班级无学生挂科，但是总成绩90以上人数要低于平行班。这说明通过课程改革，能够大幅提高学生的听课学习效果和知识点掌握情况，但是“拔尖”效果欠佳，缺少成绩特别突出的学生。在后续的课改中，要采取相应措施，使教学效果不仅能够普遍提高学生的能力，还要使原本成绩较优的学生成绩更优异。

四、结论

本次课改虽设计平行班级作为对比参照使用，但是班型基数不同。由于班型也是影响教学效果的一个因素，因此建议下一阶段开展的课改，可以考虑设计班型基础相似的班级作为对比参照;在学生实践能力培养中，不仅要加入工程软件教学，还要加入实验操作练习和施工现场学习锻炼内容，以加强对学生实践能力的培养，使之更符合应用型人才培养目标。教师在授课过程中，要多结合工程案例进行教学，在加深学生对基础理论知识理解的同时，也加强学生理论联系实际的能力、解决实际问题的能力和活学活用的能力。

参考文献：

[1]赵明雨.工作过程系统化在“水工钢筋混凝土结构”课程教学中的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（11）.

[2]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12（3）.

[3]陶行知.生利主义之职业教育[J].教育与职业，1918，1（3）.

编辑∕杨波