技工院校德育教学中培养学生“责任担当”素养的策略

【摘 要】本文阐述技工院校学生“责任担当”素养包括社会责任素养、国家认同素养、国际理解素养等，分析技工院校学生缺乏“责任担当”素养的表现，提出在德育教学中培养技工院校学生“责任担当”素养的策略：示范引领，充分发挥德育课教师的榜样作用;整合教学内容，突出培养学生核心素养的重心;丰富教学方法，拓展培养学生核心素养的方式;创新评价方式，增强评价学生的过程性、有效性。

【关键词】技工院校学生 德育教学 责任担当 核心素养  培养策略

2016 年发布的中国学生发展核心素养研究成果，提出以培养全面发展的人为核心，将核心素养分为自主发展、文化基础、社会参与三个部分，其中社会参与素养是文化基础、自主发展的实践落脚点，也是人才培养的最终归宿。“责任担当”素养作为社会参与核心素养的两大要素之一，由社会责任、国家认同和国际理解三个基本要点组成，集中反映了新时代社会对个人发展的总体要求。

技工院校是以培养社会和企业需求的技能人才为目标的中等教育院校，技工院校学生核心素养应有别于其他类型学生的核心素养，更具有职业性、社会性。本文探讨依托德育教学培养技工院校学生“责任担当”素养的策略。

一、技工院校学生“责任担当”素养的内涵

技工院校学生的“责任担当”素养主要包括具有自我认同、他人责任、集体责任和职业责任的社会责任，具有爱国意识、文化自信、政治认同的国家认同，具有全球化意识、多元文化意识、全球性挑战意识的国际理解。

（一）社会责任素养。一是自我认同。技工院校学生要自尊自律，自信自强，关心爱护自身生命健康和安全，具有合理消费观念和生活方式，能接纳自我，主动交际，文明诚信。二是他人责任。技工院校学生要自觉尊重与关爱他人，诚信友善，与他人融洽交往，具有良好团队意识和宽厚待人、懂得感恩的品质。三是集体责任。技工院校学生要主动关心、参与集体事务和活动，遵守规则与法纪，具有团队合作、敬业奉献的精神，具有环境保护意识和可持续发展理念与行动。四是职业责任。技工院校学生要热爱自己的专业和职业，具有吃苦耐劳、爱岗敬业、精益求精、追求卓越的职业品质。

（二）国家认同素养。一是具有国家意识。技工院校学生要了解国家的基本国情、历史和文化，热爱祖国，严守法纪，有坚定的政治立场，有对国家经济、科学技术发展做贡献的意愿，自觉捍卫国家的主权、尊严、安全和利益。二是文化自信。技工院校学生要正确认知中华优秀传统文化和社会主义先进文化的发展历程与前景，珍视中华民族优秀文明成果，主动传承和弘扬中华优秀传统文化和匠心文化。三是政治认同。技工院校学生要了解党和国家的发展历史，自觉接受和拥护党的领导及社会主义制度，主动践行社会主义核心价值观，积极追求中国特色社会主义共同理想。

（三）国际理解素养。一是全球化意识。技工院校学生要具有开放包容的心态和视野，领会人类命运共同体的深刻内涵，在弘扬中华优秀传统文化的同时，了解和学习他国的优秀文化及科学技术等。二是多元文化意识。技工院校学生要了解世界文化的多元性，尊重并包容不同文化的差异性，吸纳先进优秀文化，积极参与跨文化交流。三是全球性挑战意识。技工院校学生要关注科学技术、资源、经济、安全和环保等各领域的全球性挑战，主动分析和解决问题，树立远大的职业理想应对全球性竞争与挑战。

二、技工院校学生缺乏“责任担当”素养的表现

第一，社会责任感缺乏。技工院校学生尚处于未成年阶段，部分学生缺乏自律意识，文化基础较差，自卑受挫心理严重，心理承受能力差，对学习缺乏热情和自信心，对自己的生命、人际交往、职业理想和职业发展规划等缺乏深度思考，对自己、他人和团队缺乏责任感。很多学生以个人利益为先，强调索取，不考虑自己的责任与义务，缺乏责任心和团队合作精神。

第二，以自我为中心，对国家发展不关心，缺乏文化自信。不良网络信息和社会金钱利益观对当代技工院校学生的价值观造成冲击，导致一些学生以自我为中心，利己主义思想比较严重，对国家的政治、经济和科学技术发展不关心，对中华民族传统文化和科学技术文化学习较少，缺乏文化自信。

第三，国际理解意识不足。大多数技工院校学生的视野局限于个人生活地域和所学专业，缺乏对全球化科学技术发展和多元文化发展的认知与学习，对人类命运共同体理解不足，缺少全球化视野，没有应对全球性竞争与挑战的意识。

三、在德育教学中培养技工院校学生“责任担当”素养的策略

（一）示范引领，充分发挥德育课教师的榜样作用。在技工院校中，德育课教学是培养学生“责任担当”素养的主阵地，对学生“责任担当”素养的培养质量产生决定性影响，因此，技工院校建设一支政治过硬、师德高尚、业务精湛的德育课教师队伍尤为重要。德育课教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的标杆、榜样，其言行举止对学生的世界观、人生观和价值观形成起着潜移默化的作用。德育课教师具有高度的政治敏锐性、高尚的道德情操、精湛的业务能力，不仅是教书育人的职业要求，更是培养学生“责任担当”素养的需要，对学生的职业道德和行为具有导向作用。因此，德育课教师在教学中要言行举止规范，遇事敢于直面问题，工作生活有责任心，凡事以身作则，久而久之学生会受到教师的感染和熏陶，在工作、学习和生活中逐渐成为一个敢于负责、敢于担当的人。

（二）整合教學内容，突出培养学生核心素养的重心。技工院校德育课的道德法律与人生、职业道德与法律、职业生涯规划、就业指导、心理健康教育等五门课程都涵盖有“责任担当”素养教学内容，知识点分散、重复，不利于学生的整体认知。因此在德育课教学中，教师要深度挖掘教材，以认知和体验并重的理念，整合教学内容，化零为整、删繁化简，科学运用“生活化+活动化”德育模式，基于现实生活和真实情境优化教学设计，让学生在实践体验中领悟责任、勇于承担责任，让责任担当意识培养真正落地，有效培养技工院校学生的“责任担当”素养。例如，在道德法律与人生、职业道德与法律课程教学中，要以社会责任教育、国家认同教育为重心开展责任担当主题教学，在课堂教学基础上，通过开展生活感悟、调研和实践等德育体验活动，引导学生以社会主义核心价值观为指南，正确认知职业，掌握职业道德要求和职业素养，增强法治意识和爱国主义精神，在学习体验中激发学生的责任认知与情感，唤起学生的政治认同感、民族自豪感和社会责任感，培养具有责任担当的技能人才。在心理健康课教学中，要针对学生心理素质差的特征，培养学生的自我认知、团队意识、情感信念和动机意志等，增强学生自信心、交际能力和团队意识，促使学生树立正确的生命观、人生观和价值观。在职业生涯规划课教学中，要让学生通过自身体验客观认知自我，准确自我定位，树立正确的职业理想和人生目标，在执行规划中培养学生的价值观和责任感。在就业指导课教学中，教师要以体验式教学为主，组织学生开展职业体验与实践，让学生深入就业市场和企业体验岗位需求，了解岗位所需技能和职业要求，体验职场环境，建立正确的职业观念和就业观，明确感知自我责任和社会责任。

（三）丰富教学方法，拓展培养学生核心素养的方式。在德育课教学中培养学生的“责任担当”素养，教师要改变以教师讲授为主的“填鸭式”教学方式，运用丰富的教学方法，采取多样化的教学形式开展教学，充分发挥学生在教学中的主体作用，激发学生的学习动机。在德育课教学中，教师要基于学生的实际充分运用案例教学法、讨论式教学法开展教学，融入学生喜闻乐见的事例、真实案例和先进典型人物及典型事迹，如用著名呼吸病学专家钟南山、感染病学家李兰娟和援鄂医务工作者在抗击新冠肺炎中的先进事迹讲授国家意识、社会责任知识点，不仅增强学生的生活情感体验，而且提高课堂教学的趣味性，有助于塑造学生个性，引发学生对社会责任意识的共鸣。教师在教学中要结合教学内容和学生实际，综合运用体验式、探究式教学法，组织学生深入企业、社区、军队和精神文明单位等德育基地开展参观与调研等体验实践，让学生在实践中认知和理解社会责任，提高社会责任素养培养的社会适应性。在教学中也可以综合运用项目教学法、角色扮演法和扩展小组教学法，以小组合作学习的方式，明确分工与合作，将学习任务分解到人，责任落实到人，让学生在任务的执行中体验责任感的重要性，从而内化知识，激发学生的责任意识，形成积极的责任情感。

另外，在“互联网+教育”的背景下，还可以充分利用蓝墨云班课等云教学平台开展混合式教学，用学生喜闻乐见的信息化教学手段让学生灵活主动参与课堂学习和实践体验，在学习和实践中接受责任、体验责任和承担责任。

（四）创新评价方式，增强评价学生的过程性、有效性。目前，大多数技工院校的德育课评价方式都能使用多元评价方式，但是教师对学生的平时表现评价标准不统一，评价印象化，不能反映学生个体的真正素养。因此，德育課教学中要改变传统的学生考核评价方式，着重强调对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及跨学科学习的能力进行全过程综合评价。推行过程学分替代学分，促进学生差异化、多样化发展。在课前学习、课堂教学和课后复习等环节中，应用自我评价、同学互评和教师评价三者结合的多元评价方式，对学生进行过程性综合评价，从多元评价信息中促使学生正确认知自我和培养团队责任，学会对他人与集体负责，增强学生的责任感和担当意识。

【参考文献】

[1]邓燕琳.高中生“责任担当”素养评价标准的构建研究[D].太原：山西师范大学，2018

[2]黄四林，林崇德.社会责任素养的内涵与结构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018（1）

[3]蔡迎迎.探索在德育课程中培养中职学生核心素养之“责任担当”的途径[J].现代职业教育，2017（2）

【作者简介】邹超生（1984— ），男，汉族，籍贯广西桂林，教育学学士，讲师，现就职于广西工业技师学院，研究方向为思想政治教育、德育工作和党建工作。

（责编 江月阳）