在新高考背景下高中物理教学渗透生涯教育的实践研究

2020-07-14张展敏

广西教育·B版 2020年3期

【摘要】本文基于新高考背景下进行生涯教育的必要性，分析高中生涯教育的现状，提出在学科教学中融入生涯教育的观点，并以物理学科教学为例，阐述在学科教学中融入生涯教育的“知识”型、“潜能”型、“态度与责任”型等三种教学模式。

【关键词】新高考背景高中物理教学生涯教育教学模式

2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出，鼓励有条件的高中学校通过多种形式实施职业生涯教育，把职业教育渗透到普通教育中。2014 年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》对考试和招生制度进行全面深入改革，高中不分文理，学生结合自己情况根据大学专业招生要求，选择高中所学课程。2020 年广西即将启动新高考改革，学生对学科有更多的自主选择权，高一结束学生将要进行选科走班，学生职业生涯决策前置到了高一，因此对学生职业生涯教育的探索刻不容缓。

长期以来，高中生由于自身局限性和考试分数的压力，对大学的专业和社会的职业了解不多，高考后只是根据高考分数、地域等条件选择大学和专业，没有更多地去考虑自己的兴趣爱好、能力水平、性格特点、大学专业的具体要求和就业前景等因素，导致大学期间学习动力不足，与游戏为伴，虚度年华，毕业即失业，因而在高中阶段进行生涯教育极其重要。

一、普通中学生涯教育现状分析

生涯教育起源于 20 世纪 70 年代初的美国，当时的美国教育总署署长马兰德（MarLand）为了解决学校学习和社会脱节问题，根据学生不同学段特点，有目的有计划地进行职业生涯教育，培养学生的职业理想、职业能力、职业道德，随后在加拿大、英国、澳大利亚、日本等国家得到快速发展。

改革开放后我国高校逐步引进职业生涯教育的理论和做法，高中阶段生涯教育是以 2014 年上海、浙江实行的高考改革方案为起点，之后，全国各地陆续出台了系列文件，极大地促进了生涯教育的发展。

随着新高考制度改革的不断推进，越来越多高中学校开展了生涯教育。主要是通过课程教学、生涯讲座、生涯测评、生涯咨询、职业访谈、活动体验、学科融合等方式，帮助学生认识自我、认识社会、做好选择，唤醒生涯意识，提高生涯决策能力。上海、浙江、江苏等最早进入新高考改革的地区已经做了很好的探索，有很多经验值得我们学习。但是也暴露出一些问题，特别是生涯教育在学科教学中的渗透问题。生涯教育往往只是依靠班主任和心理老师，学科教师由于“分数压力”等原因，极少参与其中，导致学生学科兴趣不浓、目标不明、动力不足，这也是一些地区出现“物理弃考”现象的原因之一。如果在学科教学中能够融入生涯教育，那么学生对学科相关的专业和职业就会有具体的认识，对树立明确的人生目标和增强学生学习动力有很大的帮助。学科教学具有广泛性和持久性，在学科教学中融入生涯教育，应成为生涯教育的重要途径。在中国知网总库中输入“高中生涯教育”出现 126 篇文章，其中與学科教育相关的 29 篇，这在一定程度上说明大家对此研究和实践比较少。如何在学科教学中渗透生涯教育，笔者根据一年多的实践，谈谈一些体会，以抛砖引玉。

二、渗透生涯教育的教学模式探析

根据高中物理学科与职业生涯相关的内容，高中物理教学中渗透生涯教育的教学模式可以分为“知识”型、“潜能”型、“态度与责任”型教学模式。

（一）“知识”型教学模式

物理学与社会生活联系密切，可以根据物理教学中相关知识对应的职业进行介绍，帮助学生了解职业的基本知识，加深对社会的了解，唤醒职业生涯意识，树立人生目标。例如，在《万有引力》章节讲授时可以介绍天文学家、飞行员、宇航员等职业，在高中物理选修 3-2 《电能的输送》教学中可以渗透电力工程师职业的教育。

1.教学片段

〖师〗我们的生活离不开电力工程师，他们是负责发电和送电的设计、施工、维护等工作。假设你是一名电力工程师，现在让你设计一个电路，把功率为 100 kw 的电能从某一电厂输送到用户，发电机电压是 1000 V，输电线总电阻是 6 Ω，求输电电流是多少？损失的功率是多少？损失电能的比例是多少？损失的电能转化为什么能？

〖生〗电流是 100 A，损失功率是 60 kw，损失了 60%，转化为热能。

〖师〗损失太多了。有什么办法让电能损失少一些？

〖生〗升高电压，让电流小一些，产生的热量就少一些。

〖师〗请大家设计出电路图。

〖生〗画出图 1。

〖师〗这是一个简化的模型，是电力工程师设计电路的基本原理。电力工程师分为助理工程师、工程师、高级工程师，需要通过考试才能获得证书，下面我们进行模拟测试。（选用相似的题目进行变式训练）

〖师〗介绍电力工程师。

社会实践：本周末请大家以小组为单位对相关职业的优秀校友或成功人士进行职业访谈，下周进行分享。

电力工程师待遇好，社会地位高，要求也很高，很多单位招聘门槛是“985”“211”院校毕业，且要求是硕士研究生。招聘的专业大类是电气类、计算机类、通信类等。开设相关专业的大学有清华大学、北京大学、上海交大、西安交大、华北电力、华中科大、哈工大、重庆大学等，这些大学在广西招生的情况如表 2 所示：

请同学们思考距离目标大学还有多远，哪一学科需要加强，制订近期学习计划，落实到每一天的学习任务中。

2.“知识”型教学步骤

在高中物理教学中渗透生涯教育的“知识”教学模式，可以按照以下步骤进行，如图 2 所示。

3.教学反思

（1）物理教学中融入生涯教育需要选好恰当内容和时机，不要生搬硬套、牵强附会，时长 5 分钟以内，可以选择上述步骤的一步或几步。

（2）采用角色扮演方法，让学生身临其境去体验，效果较好。

（3）把各相关大学的高考录取分数、广西高考分数排名、本校高考分数排名呈现出来，对学生树立明确的学习目标很有帮助。

（二）“潜能”型教学模式

生涯规划测试中已经有了能力测试，它是基于多元智能理论设计的，对挖掘学生的潜能并发现适合其智能特点的职业很有帮助，但在学科教学中呈现的能力特点更为具体和可视。在学科教学中，如果从能力角度渗透生涯教育，那么会让学生更加了解自己的能力特点和适合的职业方向。例如，在三维立体图形分析中，容易发现学生空间想象能力的高低。能力高的同学选择机械工程、工业设计、土木工程、建筑设计、美术设计、室内装潢等专业会如鱼得水。

1.教学片段

〖师〗土木工程专业很多同学喜欢，高考录取分数线也很高，需要很强的空间想象能力，有的同学到了大学才发现自己不适合这个专业。我们现在来测一测，你是否具备这个方面的潜质。

（2019 年全国高考 Ⅲ 物理 21）如图 3，电荷量分别为 q 和 -q（q>0）的点电荷固定在正方体的两个顶点上，a 和 b 是正方体的另外两个顶点，则（）。（要求学生 4 分钟内完成）

A.a 点和 b 点的电势相等

B.a 点和 b 点的电场强度大小相等

C.a 点和 b 点的电场强度方向相同

D.将负电荷从 a 点移到 b 点，电势能增加

〖生〗答案 B C。

〖师〗这是考查空间想象能力的一道好题，很好地区分学生空间思维能力的高低。解决思路有两种：第一方法，直接在原图中画出受力分析图，如图 4 所示，就可以判断 a 和 b 两点分居等势面的两侧，a 点电势高于 b 点电势，如果选 AD 的同学说明空间想象能力暂时偏低。根据对称性可知电场强度的大小相等，方向相同，选 BC;第二方法，把三维空间变为二维空间进行分析，如图 5 所示，易选 BC。

选对的同学，不管是那一种方法，说明空间想象能力都很高;有学生看了答案，问了老师，就是无法想象出 a 和 b 两点的方向为什么可以相同，为什么可以把三维图等效为二维图像，对此类题型越来越害怕，说明空间想象能力较低。

〖生 A〗我很喜欢土木工程，我舅舅是大学土木工程博导，开了两家公司，待遇高。但是我做这道题错了，是不是我不能报土木工程了。

〖师〗这个同学的问题非常好，道出了做错同学的心声。没有做对，可能是对等量异种电荷的模型不是很理解，也有可能是空间想象能力暂时偏弱。如果做错的同学在学习数学的立体几何、化学的有机物结构、地理的空间知识等内容时也感觉困难，不感兴趣，说明这方面的能力暂时较弱。

〖生〗老师，这是不是天生的？

〖师〗这是教育的世界难题，多元智能理论研究表明，人类由八大智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，我们要发现自己的强项，并最大可能地提升和发挥，扬长避短。空间想象能力有可能跟天赋有关，但是可以明确，经过有效学习和针对训练，一定会提升能力和培养兴趣。但如果你有天赋，加上后天的努力就很容易出类拔萃。

〖生〗土木工程具体是做什么的？

〖师〗土木工程是建造各类工程设施，需要很强的空间感知能力，并能以图画的形式表现出来。职业方向有注册结构工程师、注册建筑师、注册土木工程师、注册监理工程师和注册造价师等（根据情况介绍职业待遇、前景、标杆人物、杰出校友等）。

2.“潜能”型的教学步骤

3.教学反思

（1）生涯规划的兴趣、能力、职业倾向测试只能作为参考，更多的作用是唤起学生生涯意识，进行自我探索。特别要注意的是，不能够贴标签，使陷入“天赋决定论”，忽视了学生的主观能动性。

（2）教师需要熟悉多元智能理论和对应职业内容、条件、待遇、标杆人物、杰出校友以及相关大学专业、高考录取分数等情况，才能游刃有余进行教学。

（3）充分利用多元智能量表测试法、与潜能相关的高中知识的考核法、兴趣爱好的访谈法多角度对学生的相关智能进行评估，更加全面地了解学生的能力水平。

（三）“态度和责任”型教学模式

不管今后学生选择了何种职业，都必须具备实事求是、合作交流的科学态度，遵纪守法、诚实守信的职业道德，保护环境、持续发展的社会责任和家国情怀。这些道理学生都知道，但是要想学生从内心认同且赋予行动，就需要把“盐溶于汤水”，才不至于太“咸”，易于“吸收”和“消化”。因此在物理教学过程中要注意挖掘教育素材，选择恰当的时机进行职业生涯教育，帮助学生树立正确职业观。

1.教学片段

〖师〗背景介绍。

1543 年，躺在病榻上的 70 岁的哥白尼摸了摸《天体运行论》样书的封面，便与世长辞了。他不畏宗教和统治者的权威，以严谨的科学数据为基础提出太阳中心说，推翻了在天文学上统治了几千年的地球中心说。他认为太阳是宇宙中心，根据和谐美的哲学观点，行星绕太阳做勻速圆周运动。

1601 年天才的天文观测者第谷逝世，终年 55 岁，他的观测数据只有 2 弧分的偏差（约 2 度），他提出一种介于地心说和日心说之间的“折衷体系”，行星绕太阳运动，太阳带着诸多行星系统绕地球运动。

1595 年 24 岁的平民出身的开普勒在读大学期间受到老师的影响，成为日心说的拥护者，但是他通过观测和计算发现，行星绕太阳做匀速圆周运动的说法与实际观察到的数据不符。1599 年，他幸运地受邀到布拉格师从第谷。当时第谷 53 岁，开普勒 28 岁。三年后第谷去世，开普勒接受第谷的观察数据。

角色扮演，甲学生扮演开普勒（提前让学生看相关资料），教师扮演开普勒的质疑者。

开普勒：我认为哥白尼“错”了，第谷老师也错了！地球和其他行星绕太阳运动，但是轨道不是圆形。

W：证据在哪里？

开普勒：我选了第谷老师记录最完整的火星运动数据进行分析，如果是圆周运动，那么数据有 8 度的角度偏差，而第谷老师的观测数据偏差角度最多只有 2 度。

W：有可能是其他因素的影响，比如大气的折射。

开普勒：第谷老师观测时已经考虑了大气折射的影响，我坚信数据的偏差最多只有 2 度。我尝试了 70 多次，轨道必须是椭圆，否则无法解释数据的偏差。

W：除了大气折射的影响，还有可能其他因素的影响，除非你的模型能准确预测未来行星出现的时间和位置。