北海职业学院小学教育专业音乐课程教学现状与发展思考

【摘要】本文对北海职业学院小学教育专业音乐课程目前的教学现状进行分析，并针对目前的教学现状提出相应的改进措施，为进一步提高小学教育专业音乐课程的教学效果，更好地发展北海职业学院小学教育专业，提供参考依据。

【关键词】高职  小学教育  音乐课程  发展

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0097-03

一、引言

北海职业学院前身是北海市师范学校，2003年8月8日经广西壮族自治区人民政府批准、国家教育部备案成立，是北海市目前唯一的公办普通高等院校。学院秉承40余年的办学优良传统，主动服务地方经济社会发展需要，科学规划专业建设，持续深化教育教学改革，办学规模逐年扩大。目前，学院设有机电工程系、旅游商贸系、电子信息工程系、经济管理系、教育系、文化与传媒系、基础学科部、社会科学部、中专部等9个系部。

小学教育专业是教育我国高等教育体系在20世纪末，为适应地方基础教育而产生的一个新型专业，旨在培养“高素质、综合型、重实用、技能强”的全科型小学教师。这一专业对于北海职业学院而言，却属于新的专业领域，2017年下半年才开始正式招生，归属于教育系。学院对于这个专业培养目标的定位是：培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握小学素质教育的基础理论知识和技能，适应基础教育改革与发展需要，具备小学教育教学能力和教学研究能力，从事小学教育工作的教师。

二、小学教育专业开设音乐课程的重要性及课程定位

（一）高职小学教育专业开设音乐课程的重要性。

音乐课程的实施有利于实现培养小学全科教师的目标。首先，它对于净化灵魂、陶冶性情、培养未来的合格小学教师的涵养具有积极意义;其次，音乐课程对于丰富、完善未来小学教师的专业知识结构，即不仅要具有教育教学理论知识、学科专业知识，还要具备一般科学文化知识、艺术体育以及劳动技能方面的专业素养。因为相对于中学教师而言，小学教师在开展班级管理、课堂教学、课外活动中，他们更需要在音乐、美术、体育等方面具有更为突出的能力。而音乐课程有助于未来小学教师养成这些工作所必需的专业特长。再者，高职小学教育专业培养的毕业生，大部分是面对农村小学。农村小学因为受条件限制，很多学校还没有专业的音乐教师。因此，教师在完成语文、数学教学的同时，还有可能要兼顾音乐课程的教学。北海职业学院第一届17級的小学教育专业的学生，已经到各个小学开始了他们的顶岗实习，部分学生就面临着音乐课他们难以驾驭的问题。他们经常给我打电话，求助在音乐教学中遇到的种种问题，还常常把写好的教案让我修改。通过这次的顶岗实习，学生们也感受到了，音乐课程的开设对他们专业的发展有着非常重要的意义。因此，在小学教育专业开设音乐课程，可谓适得其所。

（二）小学教育专业音乐课程定位。

高等音乐学院的音乐课程重在培养专业的表演家和专职音乐教师，而小学教育专业的音乐课程培养的是兼职的音乐教师。这门课程的设置与实施，除了要注重学生音乐素养的养成，更应该注重学生教学专业能力的培养，让学生在学习语文、数学等科目的同时，也能掌握系统的音乐教学专业知识、扎实的教学专业基本功以及良好的教学专业能力。因此，在小学教育专业中所开设的音乐课程与高等院校音乐学院开设的课程应有着较大的区别。小学教育专业的音乐课程设置应该结合该专业的培养目标，遵循新课标，注重学生实践教学能力的培养，防止出现教学只重音乐专业而轻视了教学专业，只有明确这一定位，才能更好地顺应当今社会对小学教师人才培养的要求。

三、北海职业学院小学教育专业音乐课程实施现状

（一）学生的学习兴趣不高，效率偏低。

造成学生学习兴趣不高，效率偏低的原因有两方面：第一个方面，学生在入学前并对这个专业缺乏充分了解，大部分学生选择这个专业是觉得就业前景好，少部分学生或是听从父母的安排，或是没有目的性的随意选择，因此对这个专业关注不到，熟悉不够，了解不足，兴趣不大。而真正喜欢小学教育专业的学生并不多，就算是喜欢这个专业的极少数学生，在他们的意识里，音乐课程充其量也只是一门“副科”，他们认为，只要学好数学、语文、英语这些“主科”，以后做一个数学、语文或英语教师就可以了，至于音乐教师，那只需要陪孩子们唱唱歌而已，没必要学习这么多的专业理论知识。第二个方面，学生的音乐基础非常薄弱。小学教育专业与大部分专业一样，在录取新生的时候，主要根据学生所填报的志愿以及高考分数而定。再者，高职中小学教育专业的学生，大部分生源都来源于城乡结合部或者农村边远山区，由于师资匮乏，这些学生在中小学时期几乎没有接触过相对系统的音乐课训练，连最简单的do，re，mi也唱不准，更谈不上节奏的把控，音乐基础几乎为零。我每年接手大一学生的时候，在他们的第一节音乐课，我习惯先了解学生的音乐基础，当我问起他们中学的音乐课是如何进行教学的时候，大多数同学的回答是：我们初中高中都没有上过音乐课！我接着就问：“你们小学总该上音乐课吧？”他们的回答同样使我感到惊诧：“小学的音乐课基本上是老师唱一句，我们就学唱一句……”。对他们来说，视唱练耳、音乐欣赏等教学内容完全是陌生的领域。当然，我们小学教育专业的学生中，也有少部分是从学院中专部学前教育转专业过来的学生，他们具备一定的音乐基础知识，在学习的过程中也保持了较为浓厚的兴趣，掌握音乐知识的能力也比较强，在班上总是遥遥领先。但这样的学生所占得比例非常少。总体表现出学生音乐素养水平普遍偏低、参差不齐的现象，以上这些因素直接导致了学生在学习过程中消极低效。

（二）课程设置缺乏指导，实践性不强。

课程与教学的关系是密不可分的，是实现人才培养目标最重要的方法与途径。一名优秀的小学教师，不仅要具备系统的学科专业知识以及教学技能，还应当具备艺、体、美等课程的基础知识及基本技能，简而言之，要想培养出这样在知识结构上体现出广域性、复合性等特征的合格的小学教师，课程设置尤其显得重要。

小学教育专业音乐课程大纲规定，音乐课程开设有乐理课、欣赏课、唱歌课、指挥课、视唱练耳课、琴法课和小学音乐教学法。但是，北海职业学院小学教育专业，因为学制只有三年，实际在学校学习的时间只有两年，大三就已经到各个小学进行顶岗实习，因此，这两年里学生担负的学习科目达到30多门之多，课程压力大。加之这个专业也是个新专业，在实践和指导方面欠缺经验借鉴，从而使得课程的设置存在一定的不合理。

北海职业学院小学教育专业音乐课程设置主要分为三大模块，分别是《音乐基础》、《琴法》（选修）、《小学音乐教学设计与实施》。其中音乐核心课程，也是最基础的课程《音乐基础》，在一年级开设，每周2课时，一共是72课时。但这72课时实际上除了要进行乐理教学，还包括了视唱练耳、声乐等教学;《琴法》在第三学期开设，属于选修课程，每周4课时，一共72课时;《小学音乐教学设计与实施》在第四个学期开设，除去实习的两周，一共是32课时。由此可以看出，音乐课程的设置表现出目标任务多、教学时数少的矛盾，没能给学生提供足够的小学音乐教育实践的条件与机会。

（三）教学方式单一，创新意识不强。

教育对象年龄特点决定了小学教育专业的音乐课程教学，应该是形式多样，丰富多彩。但是北海职业学院的实际教学情况是这样的：首先，任课的教师比较年轻，虽说都是专业院校毕业的，但是大部分从学校一毕业出来就在大学里任教，没担任过小学音乐教学的工作，对小学音乐教学本身了解不多、研究不透，特别是对教材教法钻研不够，对学情研判不足，课堂教学往往成了老师个人的演讲，学生充当聆听者，缺少必要的互动，课堂缺乏生机与活力。其次，年轻的教师们在教学设计上，往往只会循以往的教学方法，重理论轻实践，重传授轻探究，创新不足;在进行教学活动时，未能因材施教，及时调整教学方法，也不敢对已有的教学模式进行创新，导致教学课堂活力不足，教法单一陈旧，课堂低效。

四、北海职业学院小学教育专业音乐课程的发展思考

（一）合理设置课程，明确培养方向。

课程设置是良性发展高职小学教育专业音乐课程的第一步，除了适当增加音乐课程在课程体系中的比例，还应从教学可行性的角度出发，对专业培养模式进行优化与调整。我认为可以从以下几个方面入手：

1.小学教育专业的培养目标决定其培养模式。从目标导向出发，可采取“综合培养，学有专长”的分方向培养模式，因为分方向培养模式在综合培养小学教师全科知识体系的同时，能充分保证学生的学科专业课程学习时间，有利于实现小学教师的专长培养。

2.从课程的结构体系考虑，可釆用必修课、选修课、教育实践与课外音乐活动相结合的模式。必修课保证了学生的音乐基本素质与基本知识以及能力的掌握与培养，同时也保证了美育功能的实施;音乐选修课程的开设是在必修课内容的基础上延伸与拓宽，以巩固学生的音乐基础知识、基本技能与组织音乐教学活动的能力，使该专业的毕业生可以担任多种教学工作与活动的需要;音乐教育实践课是学生对所学音乐知识与技能的检测与运用，重点培养学生的实际教学应变能力。课外音乐活动可以多种方式开展，例如演奏展示，音乐会、声乐竞赛、综合文艺演出等形式，提高学生的音乐技能与组织编排能力。

3.适当增加课程体系中音乐课程的比例。适当增加音乐课，可以让学生有更多的机会接受丰富多样的音乐熏陶，从根本上提升学生的审美力与鉴赏力，真正具备一名小学教师的基本音乐素养。

4.音乐教学中渗透相關艺术学科教学。比如美术、影视、舞蹈等等。这样一方面可以使得音乐教学方式灵活多变，另一方面也可以让学生通过学科融合的手段拓宽艺术视野，不仅突出了音乐的人文价值，使得学生对音乐有了更多的了解，而且能帮助学生深刻地体会音乐的内涵与音乐学科的重要性，通过音乐的渠道也促进了相关学科的学习。

5.要充分发挥音乐教育实践课程的作用。艺术课程都是实践性很强的课程，音乐课程也不例外。加强实践课程可以让学生将所学的音乐知识加以实际运用，从而加强学生的教育教学能力，比如到小学或者培训机构见习、实习，辅导小学生开展各种音乐活动，促使学生在具体的音乐教学活动中将音乐课程所学的理论知识转化为实际教学能力，使课程设置更具针对性和可行性。

（二）优化教学内容，提高学习效率。

小学教育专业音乐课程开设的最终目标，并不是培养出专职音乐家或者是专职旳音乐教师，而是培养出具有较高音乐素养的，可以承担小学音乐教学以及音乐活动的组织与编排的合格的小学兼职音乐教师。所以该专业的音乐教学内容要符合小学教学的实际需要，突出小学教育专业音乐课程的基础性、师范性、实践性及多元性。因此，小学教育专业音乐教学的内容要根据以上这些基本特征来制定：

1.基础性。基础性是小学教育专业音乐课程的根本，小学教育专业学生有别于师范院校音乐专业学生，大部分学生在上大学之前并没有接触过专业系统的音乐教育，因此，在选择教学内容上，教师应该照顾大部分学生的实际情况，从基础抓起，从兴趣抓起，循序渐进地教学，逐步培养和提高学生的音乐素养。

2.师范性。师范性是小学教育专业音乐课程的最大特性，要求教师不仅要给学生传授专业知识，更要教会学生如何传授知识。以此，从师范人才培养的要求出发，开设相关的小学音乐教学法、小学音乐教材分析等内容，保证学生掌握小学音乐教学的基本方法与能力。

3.实践性。实践性是制定小学教育专业音乐课程内容的必需条件。它是巩固学生音乐基础与技能技巧以及教学能力的有效途径。音乐教育实践除了常规的见习与实习，还可以聘请优秀的小学音乐教师进行讲学交流、借助音乐社团进行音乐活动的组织编排、参加观摩小学音乐教育教研活动，从而提高学生对于音乐课程的设计与组织能力。

4.多元性。在当前这个文化多元的社会里，小学教育专业音乐课程也应当顺应这个大环境，在课程建设中，应该为学生提供不同时代、不同地区、不同民族、不同风格的音乐作品，让学生兼容并蓄，体会多元化音乐的魅力。我国具有无比灿烂的音乐文化，具有浓郁民族特色的戏曲、民歌，在拓宽学生的艺术视野的同时，增强了民族自豪感。让学生了解民族音乐的发展历史和艺术风格，从而更好地实现民族音乐的传承、发展与创新。

（三）加强师资培训，丰富教学手段。

师资力量都是直接影响课程的建设质量以及学生专业养成的关键要素。因此，在专业建设中，注重对专业教师的培养，发挥教师对教学的主导作用尤显重要。

1.要注重教师队伍的建设与培训。教育与培训是人才发展最直接，也是最重要的途径，学院应该为音乐教师提供广阔的职业发展空间，利用专业的培训机制，通过同级别的、高级别间的校际交流、甚至是国际交流，提升教师的教学能力，使其教学更加符合专业的需求。

2.要注重提高音乐教师的教研能力。音乐教师的教研水平基本偏低，教学长期处在一个偏技能，轻理论;“只教不研”的状态。而在新的发展时期，教研能力是衡量一个教师专业水平高低的一把标尺。学院应该从专业能力培养出发，利用科研项目提高小学教育专业音乐教师对专业理论、教学理论的研究能力，进而提升该专业音乐教师的科研素质。

3.要完善教师教育管理机制，用制度激励教师积极地提升自身的职业能力，用制度对教师的专业能力进行考核与评价，细化教师各项工作，从而不断地优化教师队伍结构。

4.教师要深入小学教学一线掌握具体学情教情。结合基础教育新课改的理念，学院要创造更多机会让教师真正深入到小学一线教学听课调研，全面了解小学生的接受水平，并根据小学音乐课的教学内容和教学特点调整教学方法，培养出社会真正需要的人才。

五、结语

北海职业学院小学教育专业的开办时间尚短，音乐课程教学教育经验不足，教育团队目前正在尝试制定统一的课程标准和教学大纲。因此，小学教育专业中对音乐课程的建设非常需要团队的成员共同探索。在如今大力提倡全科教育的背景下，我们要更新教学理念、把握教学内容、活用教学方法，促进学生的学习，提升他们的音乐综合素养，以及音乐教学实践能力，将我们的小学教育专业学生培养成为真正的“全而专，专而精”的人才，全面推动小学教育专业健康可持续发展。

作者简介：

李家燕（1973-），女，汉族，广西北海人，北海职业学院教师，中小学高级，主要从事音乐课程教学与研究。