小学数学体验式活动课教学实践策略

陈凤

【摘要】所谓小学数学体验式活动课就是指教师引导学生体验一定的活动，从而让学生能够更好的理解相应的数学知识，并在活动中发展自身的创新精神，积累一定的活动经验，是一种提升小学生能力的有效教学手段。因此，教师在教学的过程中要尽可能的开展一定的体验式活动，帮助学生更好的提升自身的能力。本文将结合实际教学经验，简要分析体验式数学活动对学生发展的意义及其开展的原则，在此基础上探讨如何有效的开展体验式活动，用于帮助学生得到进步。

【关键词】小学数学  体验式活动课  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0067-02

新课标曾经指出想要有效的判断学生的数学学习质量，主要是看学生是否有效的积累了数学经验。而想要促使学生积累一定的数学经验，教师就必须尽可能的开展一定的数学活动，让学生在这样的活动中丰富自身的经验，才能保证学生的数学水平有所提升。体验式教学可以让学生充分的参与到活动中，真正的发挥活动的作用。因此，教师在开展数学活动课时，就要充分运用体验式教学来帮助学生提升参与度，就能有效的丰富学生的活动经验，发展学生的数学水平。

一、体验式活动课对学生发展的意义

1.有效构建数学知识

在进行数学教学的过程中，教师必须尽可能的让学生掌握一定的数学基础知识及基本技能，还要让学生对数学的思想方法有一个大致的了解。借助体验式活动的开展，就能让学生通过问题解决的这一过程，得到知识的进步，实现数学知识的积累，有效的强化学生的学习能力，并对相应的数学思想方法产生一定的感悟[1]。

2.发展学生创新能力

在当下的小学数学教学中，除了要让学生具备一定的思维能力，还要让学生学会创新。借助一定的数学活动，学生就能有充分的精力去操作，并通过观察、发现的过程，在潜移默化中对学生造成一定的影响，让学生得到创新能力的培养。

3.培养学生理性精神

学生通过参与到相应的数学活动中，就能发现与验证自己所得到的数学结论是否正确，是否存在一定的价值。这样，通过一定的证实或证伪的推理过程，学生就能逐渐形成一个理性的思维，学会辩证的看待相应的事物，不以自己的主观印象去看待事物，就能够更加理性。

4.增加活动经验

所谓经验必须要通过一定的社会实践才能产生，其可以客观的在人脑中将其进行反应。想要让学生积累一定的数学活动经验，教师就必须引导学生经历一定的数学活动课，才能更好的体会活动，丰富自己的经验。这其中既包括学生通过相应的数学活动所得到的直接经验，也包括学生借助活动所提炼出来的间接经验。在此基础上，学生就能将活动经验不断地内化为自己的能力，达到学习水平的提升。

二、小学数学体验式活动课的原则

1.问题性

教师所创造的数学活动，一般要以问题为基础，学生就能通过发现问题并分析和解决问题的这一过程，得到能力的提升[2]。因此一个想要有效的开展体验式数学活动课，教师就必须准备一些良好的问题，使得这样的问题既能体现出开设活动的价值，让学生能够主动的参与其中，获得活动体验，又能让学生培养一定的数学思维，学会站在数学的角度思考相应的问题。

2.参与性

体验式活动课的最根本的要求就是要让学生亲身参与其中，通过自身的体验来获取能力的进步增强，丰富自身的活动经验。因此，只有让学生真正的参与其中，才能将得到的数学经验不断的升华及内化，得到数学知识的提升，能够更好的解决相应的数学问题。

3.开放性

尽管体验式数学活动是教师提前设定好相应的活动让学生参与其中，但在具体开展的过程中，教师还是要根据课堂的实际情况进行学生的反馈及完成情况，及时的进行调整，既要保证活动的多元地区正常开展，又要让学生能够在这样的活动中体验数学知识，最终能够得到自主探究能力的发展。

三、小学数学体验式教学的策略

1.激发兴趣是體验的前提

教师想要有效的在活动课上应用体验式教学，就要创设一些能够吸引学生兴趣的活动，满足学生的心理及年龄特点，才能让学生充分的参与其中，愿意主动地体验活动。因此，教师可以借助学生比较熟悉的事物出发创设活动，帮助学生在数学活动课上体验数学知识。

例如，在《年、月、日》这一知识点学习结束后，教师可以在活动课上让学生制作下一年的年历。在课前，教师要首先布置任务让学生以小组为单位收集一些制作的材料并确定每个小组所要制作年历的大致主题。由于学生的性格不同，有的小组会选择制作风格简约的、有的小组选择制作动漫相关的，甚至还有的小组会选择利用祖国的风景来制作年历，在每一个月份选择一个祖国风景来进行介绍，有效地发散了学生的思维。由于每个小组所选择的主题不同，所以需要突出的重点也不同。如有的小组制作的是与父母有关的年历，其就会在年历中将父母生日的那一天重点突出，以显示主题[3]。这样活动课的内容就相对比较丰富，且具有一定的趣味性，学生就更愿意参与其中，动手来进行年历的制作。尽管学生们在课堂上不一定能够完成相应的年历的制作，但由于学生充分的体验了这一活动，并借助小组的形式得到了思维的碰撞与发展，提升了学生的合作效率，帮助学生更好的体验活动，感知数学知识的魅力。

2.情境创设是体验的基础

教师想要在活动课上充分的利用体验式教学，就需要为学生创造一定的情境让学生能够感受身临其境的感觉。通过相应的情境活动，让体验社会生活中的某个角色或体验实践探索过程，甚至还能让学生体验一定的情感价值观。这样，就能够让学生从活动中得到真实的感受，就能更好的将所得的感受与数学知识结合起来，增强自身的能力。

例如，在进行“今天我当家”这一活动课时，教师就可以提前布置任务，让学生进行一定的数据收集及整理，进行一个简单的调查记录，以便为后续课堂活动课的开展提供一定的基础。在安排学生进行记录前，教师应教会学生如何记录数据，这样学生在参与的过程中就能有所准备。课堂正式开始后，教师可以创设情境让学生扮演家中的父母，体会他们一天所要做的事情，教师要在学生扮演的过程中，将涉及到的数学知识进行深入的讲解，从而让学生通过体验这样的活动情境得到能力的进步与发展。

3.凸显学生是体验的保障

要让学生充分的体验数学课，就必须做到人人参与，确保学生在课堂上的主体地位。因此教师在活动课开设的过程中，应尽可能地调动起学生的积极性，让学生能够充分的参与到不同的活动中，使得学生能够通过活动课体验数学的乐趣所在，从而能够发挥体验式教学的作用，并激发学生对于数学学习的兴趣。

例如，教师在开展“拼一拼、搭一搭”的数学活动课时，就可以首先出示6根小棒，并用其搭出两个简单的三角形。这时，教师就向学生提问：“同学们，根据我之前搭两个三角形的过程，开动你们的小脑袋想一想，能不能用五根小棒也搭出两个三角形呢？”这时候，学生简单的动手操作，就将两个三角形有效的拼在了一起，学会了用5根小棒搭成两个三角形。这时教师又进行一定的提问：“为什么我之前要用6根小棒来搭出两个三角形，但你们就可以省下来一根小棒，只用五根小棒就搭出了三角形？”有的学生思维比较活跃，就会抢先回答：“因为在五根小棒搭出的两个三角形共用了一个小棒，所以就省下了一根小棒。”这时，教师要试着提出要求：“那你们能否试一试用7根小棒搭成三个三角形？”有了前面的经验，学生就能有方向的进行相应的活动探究。在这一活动过后，教师又提出最后一个问题：“如果想搭出四个三角形，最少用几根小棒可以完成呢？”有的学生用十根小棒就可以搭出四个三角形，但有的学生就只用了九根小棒。这样学生就会不停的体验活动，并开拓自身的思维，逐渐悟出一个道理：“每两个三角形就可以共用一个边，每共用一个边就可以少用一根小棒[4]。因此，如果想要使得拼搭的三角形所用到的小棒数量最少，就要尽可能的共用三角形的边。这样，学生通过亲自体验活动，就能有效的运用现有的知识来研究教师所提出的问题，帮助学生感知知识，提升能力。同时，学生在课堂中不断的进行活动探究，也有效的凸显了自身的主体地位，就能更好的体验活动。

4.联系生活是体验的巩固

活动课的开设就是为了有效的弥补传统教学模式下只有理论讲解的枯燥、无聊，让学生通过活动感受到数学知识的魅力所在，从而有效的让学生借助体验活动的过程巩固数学知识。因此，教师就应借助一定的活动课，让学生体验探究问题的方法，从而能够更好的将数学知识实际应用于生活中，感悟数学与生活的联系。

例如，在学习“长方体的表面积计算”时，教师可以设计一个物品的包装问题活动，让学生进行体验。首先，教师可以给学生展示一张磁带，让学生测出这个磁带的长、宽、高。这时，教师提出问题：“如果想要将这一盘磁带当作生日礼物送人，就需要对其进行包装，那么需要用到多少包装纸呢？”在学生计算后，教师在安排学生思考：“如果要包装四盘这样的磁带，可以有哪些包装方法呢？哪一种包装方法可以更节省包装纸？而如果有8盘磁带又要运用到哪種包装方法才能更节省呢？”通过这样活动课的开设，教师提前为学生准备好相应的探究材料，学生就要在课堂中进行测量、推理、计算等等相应的环节，从而才能有效地得出最终的方案，解决相应的问题，就能使学生体验到应用数学的快乐。又如，在学习《时、分、秒》的相关内容后，教师可以设计一个“时间计划”的活动课，让学生在活动课上制作一个简单的时间计划，安排自己日常作息。学生通过体验制定作息时间表的这一活动课程，不仅巩固了相应的数学知识，还有效的帮助学生养成了珍惜时间的好习惯。

四、结语

总之，体验式教学方法可以有效的帮助学生更好的感知数学这门学科的本质内涵，培养一定的思维能力。活动课可以有效地为学生体验数学知识，创设一个良好的平台，增长学生的活动经验。因此，教师应该将体验式教学与活动课有效的融合在一起，让学生通过相应的数学活动体验数学知识，从而得到数学能力的进步。

参考文献：

[1]刘咏昕.体验式学习在小学数学教学中的应用策略[J].新课程学习（下），2014（9）：28.

[2]黄淑云.小学数学教学中体验式教学的实施策略探微[J].学苑教育，2016（7）：48.

[3]倪玲.深入感受，强化记忆——小学数学体验式教学策略[J].数学大世界（中旬），2016（7）.

[4]李朋根.小学数学实践活动教学策略[J].陕西教育（教学版），2005（4）：18-19.