扎根课堂 平实见效

佘燕

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0061-02

“真实、朴实、扎实”是新课改提出的语文教学精神，我个人认为有效的课堂教学就是追求简单和实用。简单就是不搞“花架子”，将课上成了表演;实用就是一切教学准备，过程设计，都是为了实现教学目标，为了最大程度上挖掘学生的潜能，使学生得到更多更长足的发展。

一、教学内容的有效选择

现行的培智语文教材缺少学科之间的整合与联系，脱离学生生活实际，忽略了情感和能力的培养，内容偏难，只注重知识的传授，不符合中重度智障学生的认知规律，在实际教学操作中难以求效。

选择合适的教学内容是有效教学的第一步，首先，教学内容必须符合中重度智障孩子的认知特点，难易适度，体现层次性;其次，语文知识的应用不是单一的，必须注重与其他学科的交叉与整合;其三，智障孩子的语文学习不是为了“应试”，而是为了将来更好地适应社会，适应生存，所以教学内容必须注重生活性;其四，我们必须打破时间与空间壁垒，合理利用身边的一切有效教学资源。

教学内容解决课堂教学中“教什么”的问题，是构成有效教学的基础。目前已经很多学校有了校本课程，很多带有地方特色的教学内容融进了教材，使得我们的教学内容更加有趣多彩。

二、课前的有效准备

（一）对学生的准备

智障孩子往往存在着较大的个别差异，我们一向提倡分类教学，对学生的准备即是教师要了解每个学生原有知识的准备情况，学习特点，性格特点，甚至可以细微到课前的情绪状态，做到教师心中有类，在课堂中将学生根据智残程度，学习特点等分类于无形，使每个学生获得原有基础上的进步。

（二）对教具、学具的准备

具体形象性思维是智障孩子的主要思维特征，同时伴有注意稳定性较差等特点，在考虑教、学具的准备时要从智障孩子的特点的诸多方面着手。针对孩子具体形象的思维特征可以多准备一些直观、具体的教具，比如：模型，实物，影象资料等。针对孩子注意，记忆等特点，教具，学具要能激发学生的学习兴趣，引起其参与活动的欲望，能使学生各个器官都能投入活动，手、眼、脑协调，从而排除消极因素的干扰，达到有效教学的目的。

（三）知识的准备

知识的构建有着横向和纵向的联系，一个知识点的学习是不可能割裂开去单独看。例如：今天的生字教学中有已经学过的部首或相关的熟字，我在备课时通常会注出“拓展延伸”，单独列出来，在早读课时进行适当的复习或预知，为生字词语的学习做准备，这样既巩固了旧知，同时能更好地实现知识的迁移，从而提高课堂效率。

（四）教师的准备

备课，创设良好的教学氛围是每位教师课前必做的准备工作，这里所指的教师的准备是特指教师的情绪准备，这在以往的教学中往往是被忽略的一方面。

整天面对一群特殊孩子，作为常人难免在心理上会有烦躁和压抑的时候，一个没有激情的老师思维是凝滞的，教师的情绪会影响一堂课的效率，良好的情绪准备也是构建有效课堂所必须的。

三、教学过程的有效实施

面对一群特殊的孩子，并不是你稍微点拨就能点化的，课堂效率的高低往往取决于教师的驾驭能力。以下从课堂的几个基本环节构成来说说。

（一）导入

首先，教师应该抛开智障儿童作为教学对象的禁锢，尊重学生，抛开教师的身份，亲切、平等地对待每一位学生，才能使得学生抛开顾忌，畅所欲言，为有效课堂奠定了良好的情感基调。

其次，一堂课的导入语就像一个故事精彩的开头，必须引人入胜才能吸引人继续听下去。新课伊始，老师一个精短有趣的谜语或儿歌;形象的动作表演;抓人眼球的实物展示;或者一段录像、录音等等，首先得吸引学生全部的注意力，将他带入课堂中，才有进一步的可能。

有效导入的要点在于：

①能把握智障孩子的特点，激发学生的兴趣，抓住学生的注意力;②与本课内容相关，触及目标和要点;③初步营造良好的课堂氛围，使学生以最佳状态投入学习。

（二）过程

促进智障学生的主动学习，以及师生的有效互动是成功课堂的关键，也是整个活动过程中最难把握的。智障孩子的学习有严重惰性，很多还伴有自闭，脑瘫等其他障碍，使其自主学习是件很困难的事情。可以考虑从以下几个方面努力：

1.教学方法的运用

对于所有的孩子来说，游戏都是首选，因为好玩好动是每个孩子的天性，特殊孩子也不例外。

例如：传统的“击鼓传花”沿用至今我仍觉得很适用，不仅能活跃课堂的气氛，而且能促使每个学生的参与，同时便于老师控制局面，实现无形的分类;给偏旁找朋友的游戏也是教学生字时常用的可以在生字教学时帮助智障孩子记忆，同时还能给相同偏旁的字归类，及时进行巩固。必须注意的是游戏需要常用常新，老是一种玩法会让学生没有新鲜感，丧失参与的兴趣。

还有用得比较多的是情境表演或是角色扮演，尽管动作表情生硬，但表演就是参与，从中必然有收获。我常常更关注的是下面观众的表现，只要有躍跃欲试的，我从不吝啬给他们尝试的机会。

再有就是多学科的介入，多感官的参与。例如在教学《认识蔬菜》一课时，我就让学生将自己喜欢吃的蔬菜画下来，并给常见的蔬菜涂色，将完成的图片剪下来，送到“菜市场”去“卖”，美工学科的融入提高了学生参与度，丰满了教学内容，加深了记忆。

此外，因为侧重生活性，所以参观法和实践法也运用得比较多，对于智障孩子来说，学习的最终目的是为了要适应生存，那么社会就是一个大课堂。走出校门对寄宿制学校的学生的吸引力是显而易见的，学生们都很兴奋，而且外界的干扰很多，这给更好地把握学生带来了较大的难度，往往会出现失控，教学目标难以实现的困境，断不能由此因噎废食。需注意：A.目标要求简单明确，并多次重申，使得每位学生都清楚外出的目的，例如：今天去超市购买文具，跟营业员交流时必须使用礼貌用语，在路上必须遵守交通规则。B.对表现好的学生加以鼓励，对违纪学生适当的惩戒，严重的可以剥夺他下次参加活动的机会，赏罚分明，及时正强化。

以上这些教学方法的使用，其目的是为了激发学生参加活动的兴趣，促使每个学生都能主动参与活动，提高课堂教学的效率，做到事半而功倍。

2.教师的几点策略

首先是提问的策略，我认为好的提问能活跃课堂气氛，启发学生的思维，那么对智障儿童的提问要注意：

（1）提问要有明确的目的，围绕目标引起思考。

（2）针对不同的对象，把握提问的难度，既要有独立思考的过程，也要有获得成功的喜悦。

（3）提问应设于教学的关键处，疑难处，矛盾处。

其次是评价的策略，评价分为表扬和批评，课堂中以正面鼓励为主，表扬既要符合客观实际，又要对后面的学习起激励作用。对智障孩子的表扬要做到：

（1）表扬要有针对性，不能泛泛而指，我们要善于从细微处发现学生的闪光点，很多智障孩子是很不突出的，不仔细观察就没法发现。如：一位从不举手发言的孩子今天有了举手的意愿，即便他最终没有举起手，但你及时的表扬也许就是他下次举手的动力。

（2）要放大我们的表扬。我很少用“大家都很棒”这类的赞扬语言，而是有针对性地说出每位学生在课堂上出色和进步的地方，比如，你今天的“撇”写得很漂亮;今天上课时老师总是能找到你的眼睛;你今天比昨天多默写出了一个词语。

对孩子的批评要注意：

①尊重孩子的人格和自尊;②批评要有明确的所指，让她明白错在哪里，同时告诉他如何去改进;③把握好批评的度，既能使其警醒，又不打击其学习的积极性。

3.课后反思及二次备课

一堂课的完成总不可能尽如人意，因为教育对象的特殊性，很多目标不能达到预设，那么课后反思显得尤为重要，回头看，我们可以思考哪些环节做得不够，需要改进，哪些环节比较成功，在别的课堂中还可以沿用，这就出现了二次备课。二次备课的主要功能总结上一节课的不足并改进，争取最大的效率。

高效的堂课，离不开精巧的教学设计，离不开精心的准备，学生的准备，情境的准备，教师自身的准备，还有和课堂有关的一切主客观因素，在纵横联合中，使我们的语文课堂风景无限、靓点可观。