构建基于学科核心素养的高中阳光政治课堂

许爱日

【摘要】新课程标准所要求的学科核心素养培育如何在政治课堂教学中呈现和达成，这个问题将是未来一段时间学科教育与教学研究的重点。通过对新课程标准核心内容的深入解读，本文从政治学科核心素养的角度出发，探讨在此基础上构建高中政治阳光课堂，凸显生本，涵养素养，从而发现落实有效培养学生政治学科核心素养的策略。

【关键词】核心素养  高中政治  阳光课堂  真实情境

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0023-02

2016年国家教育部发布《中国学生发展核心素养》，2017年发布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，国家要培养具有现代核心素养的人才成为实施课程改革统领性的价值导向，而思想政治课程标准的修改也反映出如何通过思想政治课程的学习，让学生在学习的过程中真正让学科核心素养由表及里不断内化，如何在课堂中积极有效的落实和培育新课标所提出的学科核心素养，是摆在一线教师面前的难题。为此，在新课标的指导下，结合本身的教学实践，笔者对于认为有必要在高中政治教学中构建基于政治学科核心素养的阳光课堂，解决和适应当前学校高中思想政治的课堂教学中出现的新要求和新挑战。

一、阳光政治课堂的内涵

周洪宇教授在《我的阳光教育论》一文中提出“阳光教育”理念：阳光教育就是教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育[1]。阳光课堂的概念来自于周洪宇教授的阳光教育理念。基于阳光教育理念的高中政治“阳光课堂”要求教师创设民主、平等、和谐的课堂氛围，创建真实情境和活动，拓展学生的学习探究空间，激发学生思维和潜能，让政治教育触动学生的灵魂世界，从而更好的培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，实现立德树人的根本任务[2]。和传统课堂相比，阳光政治课堂具有以下两方面的价值：

（一）有助于培养“关爱、尊重、平等”的课堂关系

基于政治学科核心素养的阳光政治课堂教学有利于创设洋溢“关爱、尊重、平等”的课堂关系。在人工智能、慕课、翻转课堂飞速发展时代，信息技术和学科教学深度融合。然而，人工智能永远无法代替师生现场教学，其原因就在于人工智能虽然能传授知识，但不能传递教育，不能让学习充满爱与情意。著名教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”。爱是通往教育成功的桥梁，阳光政治课堂实际就是老师和学生心灵的交流与接触，是知识的传授和能力培养的过程，又是师生共同活动、教学相长和情感交流的过程。阳光课堂是不因学生成绩差别而区别的无差异性的爱，是因学生个性差异而有区别的爱，是因理解学生成长的宽容的爱，是因充满期待的智慧的爱。在这样的课堂中，教师言传身教、以身传教;而学生亲其师、信其道，尊其师、奉其教，敬其师、效其行，学生才能畅所欲言，才能表达出自己真正的想法。

（二）凸显生本，涵养素养

阳光政治课堂教学的本质就是引导学生不断习得政治学科知识和能力，丰富自身灵魂并提升内在学科核心素养的过程，是提升学生的生命价值的过程[3]。但传统的课堂主要指向知识的讲解、练习和巩固，关注教了多少知识，教学评价也更多是看学生在知识方面掌握了多少，而不是看学科素养有没有达成，有没有真正的促进学生的成长。阳光政治课堂以培养学科核心素养的理念能够促使教师从学生主体的角度来思考教学，并将教学的重心真正地从知识传授转向学生的发展，注重培养支撑终身发展和适应时代要求的关键能力，回归政治课堂“立德树人”的育人价值。一是培养认知能力，良好的课堂氛围和师生关系能够促进学生主动积极思考，具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。二是通过活动探究培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范，培养法治意识和政治认同素养。三是培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造，培养科学精神和公共参与素养。

二、基于学科核心素养的阳光政治课堂教学策略

（一）制定以学科核心素养为核心的四位一体教学目标

学科核心素养概念的提出是对三维目标的丰富和发展。“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标是一个纵深发展的目标，是一个不断进阶、不断发展的深度。学科核心素养则是一个区别其他学科的本学科特质，是一个横向培养目标。从横向角度看，新课标提出的思想政治学科核心素养教学包括了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科素养目标;从纵向角度看，每个思想政治学科核心素养教学落实均包括知识、能力、情感态度价值观三维目标[4]。不同于传统课堂教学以知识目标为教学的出发点和落脚点，阳光政治课堂以政治学科核心素养的达成作为课堂的出发点和落脚点，让学生在基于真实的生活情境中，通过学习知识、培养能力、孕育情感态度、形成价值观念，内化为自身的核心素养，触及学生灵魂世界。因此，在教学目标的制定上，应该根据课程标准，细化学科核心素养目标，从知识教学转为素养教学。在《用发展的观点看问题》一课中，可将教学目标设计为：

（二）创设真实情境

情境认知是构建阳光政治課堂的一个重要条件。政治学科核心素养要求能够综合运用所学的知识应对来自真实生活的检验，因此，构建基于核心素养的阳光政治课堂一定要在学生与真实问题情境的长期、持续的互动活动中形成，让学生在真实情境中去体验、探究、思辨、审视、合作、发现，而后内化成自身的能力和素养。知识植根于特定的情境之中，真实的情境有利于学生参与问题的解决，了解知识运用的条件，掌握知识的迁移价值。

根据上文提到的教学目标，笔者在课堂开始创设一个现在不少家庭在生活中已经遇到或者可能将会遇到的真实情境：