基于行动导向教学的“小学英语教学法”教学设计探索——以陇南师范高等专科学校为例

鲁国芳

(陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500)

引言

2018年颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对小学教师提出了更高的要求。同年，教育部在《卓越教师培养计划2.0》中提出：“及时吸收职业教育改革发展最新成果，推广新型教学模式，形成深度融通的自主、合作、探究学习模式，强化师范生教学基本功和教学技能训练。”[1]在此背景下，许多高师院校将行动导向教学应用到学科教学法课程中，对师范生进行教学能力的培养，以符合新时代、新时期对小学教师教育发展的需要。

一、行动导向教学在高师“小学英语教学法”中的普遍适切性

行动导向教学起源于20世纪80年代的德国，“行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。”[2]行动导向教学在德国职业教育教学中占据着主导地位，为提高职业院校的教学质量开辟了一条新路径。我国开展行动导向教学实践研究始于2002年，但其应用还存在极大的不平衡现象。行动导向教学在经济发达地区高师院校的“小学英语教学法”课程教学中被广泛应用，具有普遍性，但在西部地区重视程度还不够。

小学教育专业的师范生毕业后大多从事教师职业，因此，对其职前培养要以提高课堂教学能力为中心。“小学英语教学法”是为小学教育专业师范生开设的一门专业必修课，旨在为师范生提供小学英语课程与教学的最新理论，注重培养师范生的小学英语教学设计能力及课堂教学实施能力。然而，目前该课程还是以传统教学为主导，重视学科的理论性，轻视师范生教学能力的培养。所以，在探讨“小学英语教学法”课程教学形式改革上，本文提出引入行动导向教学，探索一条以培养师范生的教学能力为目标，以师范生的自主、合作学习为基点的课堂教学模式。

二、行动导向教学视角下的“小学英语教学法”课程教学原则

徐朔教授指出：“在行动导向教学中要强调学生在教学过程中的中心地位, 强调能力培养是职业教育的根本目标，强调情感因素在教学过程中的重要作用, 强调社会性和情境化的学习。”[3]为利用好行动导向教学，在“小学英语教学法”课程教学中需要遵循行动导向的教学原则。

1.以师范生为主体

行动导向教学需突出师范生的主体地位，教师要对授课班级师范生知识和能力水平及其对课程教学内容的可接受性认真分析。在充分考虑到这些认知因素后，还要重视师范生的学习态度和学习动机，让他们能主动参与到教学的全过程，促成自我发展。

2.明确课程教学的能力目标

“小学英语教学法”是教师教育课程的学科专业课，其教学的能力目标是使师范生在反复的实际训练和模拟课堂中形成从事小学英语课堂教学的能力。所以，在“小学英语教学法”课程教学过程中，活动的设计要始终围绕最终实现师范生教学能力的目标。

3.小组合作为主、自主学习为辅

在行动导向教学中，“强调团结一致的行动，不以个人的主观判断为导向，而以团队共同利益为出发点”[4]。有的任务需要师范生共同交流，达成解决任务的一致意见，如分析小学英语3年级教材；有的任务需要个人自主学习，如课堂学习前观看相应的微课资源。但整体上以合作学习为主、自主学习为辅。

4.行动成果的展示和提交

基于行动导向的课程教学，教学活动是围绕师生约定的行动成果展开的。通过展示和提交行动成果，不但可以使整个教学活动的目的明确，而且可以激发师范生的学习动机。在“小学英语教学法”课程教学中，根据授课内容，行动成果可以是小学某年级的一份课时教学设计方案或微课展示等。

三、“小学英语教学法”课程行动导向教学设计案例

授课内容：小学英语会话课教学设计

教学设计思路：整个课堂教学过程以行动导向教学为指导，使理论知识的学习与实践训练相结合，突出对师范生小学英语会话课教学设计能力和课堂教学能力的培养。

教学对象：陇南师专初等教育学院大二学生

计划课时：四节课

教学目标：能掌握小学英语会话课教学内容、原则及步骤；能设计科学合理的小学英语会话课方案；能教授小学英语对话课；能运用所学知识观课、议课；能积极参与小组合作学习，完成本人在小组内的任务。

教学过程：

第一课时

第一步：观摩优秀会话课教学课例

首先，教师PPT呈现设置的导学问题：本节课的教学内容、教学目标是什么？有哪些教学环节？ 教师在各环节设计了哪些活动？意图是什么？你认为这是一节什么课型？该课型教学的关键内容是什么？要遵循哪些教学原则？教学过程分几个基本步骤？然后，教师播放选自第五届全国小学英语教学研讨会优秀课例Unit 9 Shapes，这是一节对话教学，要求师范生带着导学问题进行观看。

第二步：小组讨论导学问题

在教师的引导下，全班30人分成5组，以学习小组为单位，展开上述导学问题的讨论和相应问题的学习，由组长详细记录组员的收获及存在的困惑，并做好归纳总结。

第三步：展示小组研讨成果

每个小组选择一个导学问题，由小组代表陈述本组交流讨论的成果，教师及时做好对知识的补充和梳理。

第四步：布置课后任务

结合视频案例，写一份观后感。

第二课时

第一步：学生知识准备

师生一起对两个知识点进行复习：一是《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生会话学习的要求，二是小学英语会话课教学内容、教学原则和教学步骤。通过理论知识的复习，强化师范生对小学英语会话课教学的理解，为编写会话课教学方案做好铺垫。

第二步：设计教学方案

1.明确学习任务

仔细阅读人教版小学英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready, Part A, Let’s talk(图1)，以陇南师专附校四年级学生为教学对象，设计一个课时的教学方案。

要求：教材分析准确，学情分析恰当；教学目标明确；教学重点准确、教学难点恰当；有明确的教具准备和使用途径；教学过程设计科学、有可操作性、教学环节完整；书写格式规范。

2.设计个性化教学方案

这一环节在于锻炼师范生的执行能力和自主学习能力，培养师范生的教学设计能力。同时，教师要巡视课堂，对后进生给予及时指导，以确保任务的顺利完成。

3.小组分享、交流本人的设计

教师引导师范生阅读彼此的设计文本，相互切磋，分享自己的观点，在合作交流中共同提高教学设计水平。

第三步：布置课后任务

1.小组推荐出一份作为教学展示的优秀文本，再次修改完善。

2.组员分工协作，选出主讲人，制作相应的教具，练习试教。

第三、四课时

第一步：小组微格试讲

根据拟定好的方案及教具，师范生开始模拟试讲，试讲者可以是每小组一个代表，也可以是小组全部成员，其余师范生以“小学生”的身份配合，一节课进行三组，每组15分钟。

第二步：议课

教师引导师范生主要从教师教学、课堂性质和课堂文化三个维度展开对小组课堂教学展示的评价，采用自评、小组互评和教师总评相结合的多样化评价形式。

第三步：总结

师生共同总结小学英语会话课教学的方式和方法及活动中普遍存在的问题。

第四步：反思

“教师的成长=教学经验+教学反思。”[5]教学反思是师范生提高个人教学设计能力和课堂教学能力的一种有效手段。教师引导示范组根据他人的建议对本节课堂教学进一步完善，其余小组审视和分析自己的教学设计作品，认真修改。

第五步：收集归档

1.以小组为单位，将完善好的教学设计文本和第一课时的课后任务作品装订成册存放。

2.将本次的微格教学录像打包存放。

四、对“小学英语教学法”课程行动导向教学设计的建议

1.整合教学内容

行动导向教学强调完整的学习，强调知识的系统性。基于行动导向的“小学英语教学法”课程教学过程中，基本概念和原理被分解成小知识点，且包含在师范生的具体任务中。因此，师范生完成任务后，教师除了组织作品展示和评价外，还要对本节课的零散知识进行梳理，使其系统化，使本节课的学习模块形成一个完整的知识体系。

2.推进课程评价多元化

行动导向教学以培养学生的职业技能为目标，强调学习是一个完成任务的行动过程。在“小学英语教学法”课程教学设计中，评价的主体由师范生本人、小组成员、教师构成。评价主体的多元化有助于师范生自主、合作学习能力的培养，而且师生、生生之间思维的相互碰撞是提高师范生课堂教学能力的催化剂。同时应更关注师范生小学英语教学能力的发展过程，加大形成性评价的比重，细化评价标准。

结束语

基于行动导向的“小学英语教学法”课程教学，能让师范生高度参与到学习任务过程中去，能促进师范生主动探究小学英语教学理论知识的积极性，能为师范生提供更多的将理论知识应用于实践教学的机会，培养和提高师范生的小学英语教学设计能力和教学能力。同时，在课程教学设计时，如何做好课程知识的整合与课程评价，需要在今后的教学实践中进一步探索。