“互联网+”背景下手机APP应用于英语专业口语教学研究

许美娟

（韩山师范学院 外国语学院，广东 潮州 521041）

引 言

近年来，我国英语专业教育教学改革正如火如荼地展开，“互联网+”为英语教育教学改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形态，促成信息技术与传统英语专业教学交融的新形式。在“互联网+”背景下，信息技术的高效利用为传统英语专业教学提供了更多改革创新的机遇，英语专业口语教学观念也在“互联网+”背景下发生了重大的变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中得到应用，它突破了传统英语教学中单一化课堂、规定教材的局限，为教学提供了新颖的网络资源、开辟了多样化学习的途径。口语教学是高校英语专业教学中不可或缺的一部分，是应用型本科院校转型背景下英语专业教学培养目标之一。英语口语课作为英语专业学生的专业核心能力课，开展英语口语教学不仅可以满足英语专业学生学习需求，而且能够增强他们应用英语交流的能力［1］。“互联网+”时代信息技术和口语教学的生态融合，以真实的语料资源和先进的网络资源促进教师开展研究性和实践性口语教学，形成多元化的英语专业口语教学模式，为提高学生的语言应用能力、交流能力提供新的思路和机遇。笔者根据建构主义与教育生态学的理论和当前的研究背景信息，对“互联网+”视域下英语口语专业教学情况进行了调查，针对英语口语教学所遇到的问题展开讨论，并就如何运用手机APP进行英语专业口语学习这一问题提出相应教学建议，以期提高口语课堂的针对性与实效性，满足学生的个性化学习需求，提升英语专业口语教学水平，适应并驱动新一轮英语教学改革。

一、相关理论依据与研究背景

2015 年7 月4 日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”为英语教育教学改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形态，打造智慧型学习环境势在必行。“互联网+”催生了一种新的教育生产力，冲破了传统教育的时空界限与学校围墙，带来了教育教学模式的历史性变革［2］。2018年6月21日教育部部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育”工作会议上明确指出：着力推动课堂革命，转变传统教学形态，高校教师应广泛开展探究式、参与式的个性化教学，同时善于运用现代信息教学技术，如推广翻转课堂混合生态化等新型教学模式，以提升教学艺术，创新课堂形式。另据广东省教育厅《关于加强本科高校在线开放课程建设和应用的意见》（2018）对广东省本科高校在线开放课程规划，广东省将在2023 年前，建成并上线1000 门左右的省级在线开放课程，遴选认定省级在线开放课程300门，入选国家精品在线开放课程100门，逐步适应不同类型本科高校人才培养需要。该项数据有效说明了“互联网+”现代信息技术与专业教学改革的结合已逐步兴起，并成为当代教育模式的新兴趋势。

在国内，自2010年到2019年期间国内CNKI期刊网收录的“基于‘互联网+’背景下高校英语口语教学与互联网信息技术”相结合的文章合计27 篇，这些研究主要以描述性、探索性为主。陈群对各种英语口语APP 软件进行有效评估，发现其对英语口语学习产生质的驱动力［3］；王琳琳、郭晶提出在“互联网+”时代多维互动模式下推进高校英语口语教学改革，多元化地实现英语口语与信息技术的深度融合［4］。国内目前关于英语专业口语教学与信息技术的研究多数是在理论层面，英语口语交际技能培养研究的广度和深度不够，系统地针对基于“互联网+”背景下如何运用手机APP资源进行英语专业口语教学创新的研究较少，且未开展足够切实有效的实证研究。2018年4月由国家教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个英语能力测评标准，填补了我国英语口语能力缺乏统一标准的空白，起到引导、规范英语口语习得的作用。《量表》的出台为大学生英语口语技能习得做出明确的指导：对学习者而言，要从语言表达的广度、流利度、准确度、连贯性、灵活性、得体性与互动性这七个维度来提高语言交际能力。本研究以“互联网+”为立足点，依托建构主义和教育生态学理论基础，充分利用手机APP庞大的数据与丰富的教学资源，发挥学生在教学活动中的能动性及主导作用，以《量表》作为评价标准评估英语专业学生口语表达能力，开展手机APP 与口语教学相结合的英语专业教学改革研究。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，最早可追溯至皮亚杰的研究，国内对建构主义的研究不断深入，从建构主义理论来看，学习者及助学者（包括教师、学习伙伴等）在一定的情境，即社会文化背景下，通过意义建构的方式，获得并分享各种学习资源［5］。本研究将基于学习者已有的知识框架，借助手机APP的有效资源，通过师生之间的交流共享合作完成，所形成的模式为师生之间合作性知识建构，根据手机APP所提供的海量资源，教师创设情境会话教学，在对话中展开教学，旨在提供给学习者更多的操练空间，提供真实情境的会话素材，使学习者成为口语交际中的意义建构者，从根本上解决口语学习者“开口难”“哑巴英语”等学习障碍。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以相互关系及其机理为研究对象的新兴学科，最早由劳伦斯·克雷1976 年在《公共教育》中提出，目前生态学研究不断扩大范围，生态教育模式和生态课堂不断提出并实践，建构主义所主张的教学核心与教育生态学相吻合，这也是促使生态英语专业口语教学研究成为可能性的理论基石。生态教学模式以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展并通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一［6］。生态教学模式不仅强调学生的个性发展与健康成长，更追求教师教学中的秩序性、趣味性、有效性及情感体验。该教学模式具有开放性、探究性、多元评价方式的特点，促使教学活动稳定，处于一个和谐的生态圈。

本研究基于建构主义与教育生态学相关理论，以国务院大力推进“互联网+”为契机，对地方师范院校英语专业学生的口语习得水平进行具体问卷调查及数据分析，结合“互联网+”英语专业口语教学的现状，以及发展的相关优势、内容设计、资源选择等问题进行详细剖析，并就如何利用现代“互联网+”的技术优势，将手机APP与专业口语教学有机结合，探索多样化教学方法，进行线上与线下双效学习机制的深度渗透，在极大地满足学习者需求的同时，推动英语专业口语教学向个性化、科技化、数据化方向发展。

二、运用手机APP进行英语专业口语教学研究实施

基于建构主义与教育生态学理论，通过问卷调查实验法及访谈法，探究如何借助互联网技术资源，将手机APP运用于英语专业口语教学中的实践研究，最后通过现代多媒体技术与学科课堂加以整合，建构一种新的生态化英语专业口语教学模式。

（一）调查对象

本次问卷调查对象为某地方师范学院外国语学院2018 级英语专业本科生，合计抽样人数为165 人，其中14 名男生，151 名女生。共发放问卷165 份，回收问卷162 份，其中有效问卷160份，被调查者为大一年级英语专业本科学生，均参加过普通高等学校招生全国统一考试，按照该师范学院2018 年外国语学院英语专业招生要求择优录取，根据《量表》标准［7］，73.0%学生英语口语表达能力为五级；24.0%为四级口语表达能力；3.0%为三级口语表达能力①五级口语表达能力：能就社会热点问题发表意见或与他人交流，表达清楚、有层次、有条理；四级口语表达能力：能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式，适时做出反应，确保交流顺利进行；三级口语表达能力：能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达比较连贯。。作为英语专业学生，他们对英语口语学习有着较强烈的求知欲。

（二）调查内容设计

本项目研究分为三个阶段：第一阶段为21天的APP 自主学习周。学生自选与英语相关的APP 进行英语听、说、读、写技能的操练学习，平均每人每天运用APP开展自主学习时间不低于一小时，并形成书面每日纪要。此阶段旨在激发被研究对象使用英语APP平台学习的热情，使其对项目研究产生兴趣，熟悉相应APP操作技巧并进行技术操作指导与调试。第二阶段将在第一阶段的基础上遴选适合英语专业口语教学相关的APP（“英语趣配音”和“英语流利说”），进行为期21天的自主学习，并以最少100词的英文日记记录学习心得、学习收获等。“英语趣配音”主要功能为通过模仿、配音的形式，训练学生语音语调。“英语流利说”则采用人机对话形式，创设会话情境，让学习者能在不同的语境下正确地使用英语进行地道表达。第三阶段所有参与项目研究的调查者完成一份开放式问卷调查，共计5个问题，涵盖口语学习习得过程、学习中遇到的瓶颈、口语测评体系、网络技术支持等。本研究在收集问卷调查的基础上，邀请20 名受调查学生进行了访谈，就“互联网+”背景下如何有效使用APP平台资源进行英语专业口语教学的交流，加深对网络资源与英语口语教学相结合的认识与理解。

（三）调查结果分析

1.传统口语教学模式的局限性

传统“三位一体”（如图1）的口语教学模式，存在一定的局限性。从传统的教学模式与现状调查情况可见，多数学生在英语口语学习上已经习惯了教师主导的知识内容讲授，而这种以教师为主体的教学模式难以充分调动学生的主观能动性，预期学习效果难以达到。尤其是大学口语课程，如果学生没有足够操练的时间与空间，几乎难以实现会话与交际能力的提高。由此可见，传统的课堂教学模式存在教学内容单调、教学方式单一、操练时间有限，学生自主性缺失等局限，而基于手机APP的口语生态化课堂能使教学活动互动有效、情境相关［8］。因时、因地、随需要而发生的数字化便捷式教学，能够有效地克服传统教学的局限性。

图1 “三位一体”口语教学模式

2.英语口语学习APP的优越性与前瞻性

首先，英语口语学习APP能有效解决学生表达问题。本研究通过遴选与英语口语学习相关的手机APP 进行综合性对比，选取了“英语趣配音”与“英语流利说”应用于本科院校英语专业学生英语口语课堂的教学实践活动。这两款手机APP能有效地改善当前英语专业学生口语存在的两个棘手问题：其一，语音语调不标准、不规范，很多受访学生均表示害怕发音上存在错误而不敢开口，存在“开口难”现象。其二，表达不流利、不地道。长久以来，大部分学生害怕说出来的英语太过生硬或者不符合表达习惯，而容易出现“难以启齿”的问题，严重影响学生口语水平与表达能力。“英语趣配音”通过模仿、配音的形式，对学生语音语调进行个性化纠正并通过反复操练，达到最大程度与原版配音相匹配。“英语流利说”则运用人机对话模式，创设目的语会话情境，让学习者能在不同的语境下正确地使用英语进行地道表达，与此同时拓展词汇量和加强对句子结构的掌握。这两款手机APP在很大程度上突破了传统口语教学中师少生多、语音矫正覆盖面不全的瓶颈，极大地满足了大学生英语口语学习的需求，能有效地提升学生口语能力和水平。

其次，英语口语学习APP能提供海量数据资源，为教学工作的开展提供有力保障。将手机APP运用于英语口语教学中，教师可以通过对学生的了解，选择适合学生的教学内容，具有较强的针对性。以“英语趣配音”为例，该APP的配音片段很多，难度不同，通过星级标识内容的难易度，针对不同学生可配予不同的片段。教师可以首先统一布置一个片段，了解学生水平，再给学生分星级难度，让学生自主选择片段配音。这样避免了学生花大量的时间盲目选择不适合自己的内容。

3.英语口语学习APP存在的问题

在实际教学过程中发现，运用手机APP进行口语教学存在以下问题亟待解决。第一，打开机制不完善。在用手机APP学习的过程中，许多同学难以长久地坚持，很容易中途放弃，使学习效果未能达到预期目标。建议教师重视APP上的打卡，可从两方面入手。一是严格要求学生在规定时间内一定要完成打卡任务，如每天或每周打卡，并将打卡次数与学生的平时成绩挂钩，使其重视每天的学习。这一举措，可更好地监督学生是否有自觉地学习。二是可开通打卡返利活动，打卡返利是指当学生购买某一课程，坚持完成了预定的任务后，APP返回一定的福利给学生。这个返利不一定是返还部分现金，也可以是奖励某一电子课程，也可以是奖励对英语专业学生来说实用的电子资料或教程等。这种方法将促使学生每天自主完成打卡任务，有助于学生的坚持学习，培养自主学习能力。第二，海量的资源让学生无从下手。学生在选择对应手机APP口语学习时，需要花费大量时间去摸索适合自身学习水平的APP。因此，教师应对手机APP进行分类，在资源选择上给予学生引导。

三、教学策略分析

（一）角色转换、理念更新及教学平台的构建

首先，转变教师角色，实现教师角色多元化。传统英语专业的口语教学模式多为教师讲授、演绎示例为主，课堂相对枯燥无味，未能创设目的语的学习情境。加之受地方方言影响，部分教师的英语发音受限制，未能保持其“血统纯正”。在“互联网+”时代下英语专业的口语教学理念应随时代变迁发生转变，趋向多元化。由原来以教师主导的课堂教学活动转变为学生为主、利用手机APP现代信息技术为主要手段的教学改革。其次，构建多元化网络资源平台，创新教学思路。通过互联网平台，教师创设知识语言的文化情境，引导学生在已有的知识框架基础上，通过意义搭建获得新生知识［9］。85.7%学生表示通过网络资源的呈现，会激发学生学习兴趣，使语言学习更具时效性与真实性（表1）。再次，教学设计理念的转变。教师在教学内容上坚持针对性、个性化的设计原则，将以往的授课方式转换为视频授课、模拟情境、小组讨论、在线会话等生态化的教学模式，以精细化、差异化的教学模式取代以往整合性、辅助性的传统教学。

表1 基于“互联网+”背景下，学生运用手机APP在英语口语学习的情况调查表

（二）优化教学方式和学生学习方法

图2 “互联网+”背景下，手机APP与英语专业的口语教学深入融合模式

建立在“互联网+”背景下英语专业的口语教学能有效整合各类资源并进行优化配置以达到最优学习效果。第一，教学途径多元化。学生可以通过设置手机APP学习软件或者绑定相应公众号账号，订阅学习资源，进行线上线下双效学习，实现教学目标与目的［8］。教师角色从主导课堂教学转换成学生为主体，教师起到协调、监督的作用，对学生在手机APP上所完成的口语练习及时反馈，学生进行自我纠正，教师激励其操练。第二，教学资源多元化。形式多样的教学方式让学生可以进行自主选择，丰富的教学资料能有效地拓展学生的知识面。93.6%的受访学生均表示运用手机APP，能够有效地进行自主学习，随时随地学习英语口语，教师可以及时对学生的口语进行评估及矫正，极大地提高了教学效率，教学成效显著。教师所创设的口语教学生态环境由原来拘泥于课堂的传统教学，转变到生活中的各个细节里，让学生长期保持在口语学习的生态环境之中。借用平台创设生动真实的会话情境，以弥补传统教学模式的不足，实现教学方式的多元化，建构英语专业口语生态化的教学模式（见图2）。第三，学生自主学习能力的多元化。除了正常的教学活动之外，学生还可以利用“互联网+”平台提供的海量资源进行口语自主学习，拓展课外知识，针对个人情况实现个性化学习，更好地发挥其主观能动性。通过历时一年的教学研究，原受测学生的口语表达能力均有较明显的提高，在访谈中，学生表示从原来的“不敢开口”慢慢地蜕变成“我要开口”“我想开口”，教学改革效果较为显著。

（三）多元化教学评估

口语教学评估存在着较强的主观能动性，在某种程度上未能如实、客观、全面地反映学生英语口语发展动态水平。在“互联网+”大数据背景下，收集、记录学生学情，分析学生口语学习行为的数据有了可操作性。首先，借助手机APP所提供的语料库，实现教学评估内容的多元化。教师可以借用“互联网+”平台的后台数据，有效评估学生口语水平，形成过程性评估，有针对性地开展教学活动［10］。公平公开的数据平台让学生能有效地追溯自己的学习进程，针对性地进行训练、矫正。其次，“互联网+”背景下的评估可实现评估参与者的多元化。口语学习效果可基于手机APP 实现师生互评、生生互评、自我评估。93.6%受测学生认为基于手机数据下的生生互评、自我评估更为人性化与针对性，具有激励学习热情的作用，能有效地进行同伴激励，共同进步，敦促自己的语言学习，形成良好的学习氛围。多元化的教学评估方式可使教学评估结果更为系统地体现个体学生英语口语水平的发展情况，形成有效的教学反馈，为英语专业口语生态化的教学模式提供有力保障。

四、总 结

英语专业的口语教学应充分意识到“互联网+”新生媒介力量对其生态化模式建构所带来的契机。在教学过程中，应有效地利用手机APP等移动工具，并在其网络运营的英语环境下积极主动地进行英语专业口语会话及其他形式多样化的训练，为英语专业口语生态化教学模式推波助澜，以新型且多元化的教学方式重塑英语口语教学模式，进一步推动新一轮的英语教学改革。

由于个人经验不足，本研究的设计与实施较为仓促，实验前没有进行前测，只是通过学生高考英语成绩进行分类定级，在实施研究过程中，没有考虑学生的学习动机、学习策略等其他非语言因素，致使研究存在不成熟之处。将在今后的教学研究中逐个攻克，可就实施教学改革中的学生学习动机、自主学习能力及网络资源选择等进行深入探究，使研究更具客观性、可验证性、系统性。