小学音乐教育中的三点非智力因素

高颖彦

摘要：近年来，非智力因素对教育的作用逐渐开始引起学者的重视。兴趣、情感、自信三点非智力因素对小学音乐教育的作用尤其明显，如何培养非智力因素？它们又是如何对小学音乐教育产生影响？本文将给予阐述。

关键词：小学音乐教育   兴趣   自信   情感

达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” 这里强调就是我们所说的个人的非智力因素。它是相对智力因素来说的，智力因素包括了六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力;非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

长期以来，我国的学校教育都是强调“以学科为本”的思想，过分的要求提升学生的思维力，创造性等智力因素，而对于非智力因素基本忽略，或很少提及到。2002年，国家颁布了全日制音乐课程新标准，强调“以学生为本”的概念，对学生的非智力因素给于高度重视，“体现了新的知识观和学生观、体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求。”其中，在小学音乐教育中，最为重要的三点非智力因素为：兴趣，趣味，志趣;情感，感情;自信，自尊。

一、兴趣的形成是影响音乐教育学习的一个首要因素

音乐教师对音乐课要有兴趣，这是个首要因素。作为一名人民音乐教师，对自己的事业要有满腔热情和饱满的精神状态;同时也要学习新的音乐知识来扩展自己的兴趣范围，不断地研究音乐规律，教学方法，教学方针等，更好地完成自己的教学任务。当然，最为重要的还是培养学生的兴趣，可以从以下三点考虑：

1.要使小学生对音乐产生兴趣，首先要使音乐课产生趣味性，我们可以从学生最喜欢的游戏入手

将音乐的情感与游戏融为一体，通过在音乐课上进行游戏，来发展学生音乐创造力，对音乐美的感受力，都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力，在自在和自我超越中获得了自足。我们在音乐中享受游戏的快乐，在游戏中体会音乐的美感。它包含了音乐性、游戏性、互动性、创新性。例如，我们可以做一个很简单的游戏，用我们手中的笔，去敲击喝水的玻璃杯。由于笔的构造不同，玻璃杯大小，水的深浅不一样，敲击的长短时间不一致，这样发出的声音的长短、强弱、就不一样。小学生天真活泼，很容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣，这就是成功的开始，随后，教师可以再要求学生进行模唱;也可以敲击不同的物体，能发出不同的声响，进一步提升小学生的兴趣;最后，教师还能要求学生边唱歌，边敲击，好像伴奏一样，这样课堂气氛一下就活跃了。另外，教师要求学生记住拍子，可能不会很容易，如何我们把2、3、4拍子分别与红、黄、蓝气球对应，如果学生答对了就就奖赏一个对应的气球，这样，小学生的兴趣一下就活跃了，各个争先恐后回答问题，不仅获得了知识，也得到了老师的褒奖，这些都是很好的方法。值得教师们好好去琢磨。

2.教师可以以音乐小组的形式与课堂紧密联系在一起

每个小组选一名负责人，开展组织小组音乐活动实践，每个小组都可以选择自己喜欢的节目，如舞蹈，弹唱，相声等等，不仅提高小学生音乐实践能力，在实践体会到音乐和游戏给他们带来的快乐感，更重要的是激发了小学生对音乐的兴趣，这才是最为重要的。可以用多种形式开展活动，如专题的音乐活动，对一个主题，各个小组分别演示，展示小學生的才艺;竞赛性音乐活动，既是娱乐，也是比赛。增强了小学生的竞争意识和音乐兴趣;趣味性的音乐游戏，教师可以采用音乐谜语，音乐游戏，音乐迷宫等等，扩大小学生的知识能力，同时也进一步培养他们对音乐的热爱。

3.音乐教育要与时俱进，跟上时代的步伐

音乐教师也可以采用教材之外的，电视，互联网上的优秀的音乐素材对学生进行讲授。积极向上的流行歌曲我们也不能排斥，贴近生活、大自然，能更好的激发学生学习音乐的兴趣。要注意的是，小学生的注意力不能长时间的集中于一件事之上，因此，音乐教师要选择一些短小精悍，通俗易懂的曲目。

二、情感的培养是小学音乐教育的关键要素

情感的表现也是音乐教师的重要特征之一，通过教师和蔼的笑容，温柔的话语，满腔的热情去感染，打动每一个学生，使他们能感受到美，体会到美感。当然，情感培养核心仍然是学生，我们要求学生要有积极的情感，激发他们内心的激情，去完成任务。要说到情感的培养，不得不提到当前新课程标准中的“以审美为核心”的音乐教育体系。柏拉图说过，“音乐教育比其他教育都重要得多”，因为“节奏与乐调最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合。它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化，如果没有这种适合的教育，心灵就因而是丑化”。我国当前的“以审美为核心”的音乐教育方式，正是适合了这种潮流，它实际上也是体验、感受美的过程的一种教育方式，使学生在音乐教育中得到情感上的愉悦，得到美的熏陶。

三、自尊心的培养是使学生全面发展不可或缺的要素

自信心，自尊心是孩子们以后走向社会，走向成功关键因素。特别是小学阶段的学习，是心智逐渐走向成熟的时期，因此，自信心的培养就显得格外重要，作为音乐教师，可以从以下两点着重考虑：

1.小学生的心智还没达到成熟，这个时期，教师一定要多鼓励学生

不要批评学生，或尽量少批评，但要注意方法。切不可体罚学生。小学生都是把教师当作榜样一样的，因此如果老师的一句恶意中伤，可能会使学生记住一辈子。因此，课上课下，教师诚挚的赞扬是孩子们获取自信、走向成功的关键因素。为了学生的健康成长，多赞扬，少批评，这是学生获取自信心的首要条件。

2.音乐课堂上，教师要多让学生上台独自表演

胆量都是可以通过培训，锻炼出来的，要多提供学生上台表演的机会，学生就会逐渐大胆起来了，到最后可以从容地面对台下的学生，自信心的提升就会逐渐显现出来;其次，学校有文艺活动，教师一定要多鼓励学生参加，对于一些有艺术才能却有没有胆量表现的孩子，一定要不厌其烦地对孩子们进行教育，多给予鼓励及一些奖励。通过音乐活动的表扬，孩子们不仅为班级争光，更重要的是加强了学生之间的交流和自信心的提升，这对于孩子以后的发展有着非常重要的作用。

当前的音乐教育，很大程度上还是以知识与技能的获取为重点，考试也基本上是考察学生的智力。近年来，非智力因素，特别是自信、情感、兴趣的培养逐步引起学者的重视，如果非智力因素发展迟缓，那么国家 “以审美为核心” 的新课程标准将无从谈起，音乐教育也就成了空谈。个人觉得小学音乐教育的最终目的不是为了通过审美教育，成为一个有音乐素质、全面发展的人，而是把音乐看作是一种志趣，终身受用。这才是终极目的。

参考文献：

1、周世斌著《音乐教育与心理研究方法》，上海音乐出版社，2005年。

2、沈德立主编《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社2000年版。

3、赵宋光主编《音乐教育心理学》，上海音乐出版社2003年版。

4、《全日制义务教育音乐课程标准》，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2002年。

5、王安国、吴斌著《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年。

6、沈德立主编《小学儿童发展与教育心理学》，华东师范大学出版社2003年版。

7、杜文天著《审美价值论纲》，《文学评论》1992年第6期。

8、曹理等著《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社。