此时无声胜有声

黄焜

摘要：语文教学是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动。“留白”是語文教学的艺术。教师在课堂中恰到好处的“留白”，不仅有助于教师生动形象地“授业”，做到实处含虚，虚中探实，而且给学生创造更多的“任鸟飞”、“凭鱼跃”的机会，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境，收到“此时无声胜有声”的效果。

关键词：语文教学;留白;作用

在国画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境;起到“无形胜有形”的奇效;给人留下了一个纵横驰骋的空间;在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，恰到好处的留白为学生搭建了一个学思结合的平台。它使学生通过自己的想象、联想及自我反省予以填补充实空白，收到满意的教育教学效果。我觉得留白恰似一弯彩虹，缤纷夺目。

一、不动声色，“留白”入境

一堂课开始时，学生并不都随着铃声响起而静候老师上课。课前的新鲜事儿往往还会让他们津津乐道，左顾右盼，心猿意马。此时，教师的留白相当于“安定片”，可以起到很好的镇静作用，吸引学生的注意力，迅速稳定学生的情绪，让学生凝神屏息等待着“精彩剧本”的上演。

罗马演说家西赛罗说开场白应使听众“倾向演讲人，乐于倾听演讲，乐于接受”。开讲前的留白可以使学生倾向于教师，乐于倾听讲解，乐于接受教师的指导，乐于学习，形成融洽的教学氛围。这种效果，通过一脸灿烂的微笑、一个善解人意的眼神等留白手段就能达到。我们还可用它来创造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。

二、意趣盎然，“留白”品文

教师上课语言，把长句分成短句，插入适当的空白，使教学虚实相间，张驰有度，以和谐的教学节奏优化课堂教学过程，完成教学任务。“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可见，此时的“留白”是何等重要。说得时尚一些，它可以腾出更多的时间让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出个性。一篇篇美文佳作，与其由教师剖析得清清楚楚、真真切切，还不如让学生自己去捕捉那“雾里看花”、“海市蜃楼”之美感。

曾经听过一位名师讲述《变色龙》时，她设置了一个问题：“用一字评主人公，（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀……），警官奥楚蔑洛夫！”这位教师娴熟的留白技巧，一下子就发掘出学生浓厚的兴趣，他们热烈地参与到探讨之中。在讲述中，教师巧妙地留出思维的空间，把“最甜的甘蔗”给学生自己去品尝。适当的保留讲述内容，故意设置知识上的“空缺处”，更能有效地激发学生的求知欲。

三、高潮处留白， 思绪飞扬

茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这是“留白”的经典绘画作品。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，不要堵塞了学生再创造的思路，剥夺了学生再创造的权利。少着墨，多留白，语文教学一定会“意造景生”，变得妙不可言。

在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止，激流勇退，停下来退出去，此时的留白，就像浪遇飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。如上《我的叔叔于勒》一文时，我讲到菲利普夫妇遇到穷光蛋的于勒时，就因地制宜设问道：“假如遇见的是百万富翁的于勒，情形又将如何？”这一问可谓是“一石激起千层浪”， 学生自由组合仔细揣摩人物性格，设计表情动作，准备背景道具，其热情程度完全超出我的估计。通过他们精彩的表演，把菲利普夫妇爱慕虚荣、冷酷贪婪和于勒穷困辛酸刻画得栩栩如生。学生探讨的情绪空前高涨，从而水到渠成地收到理想的教学效果。

例如教学《孔乙己》，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现。我教《最后一课》时，为了深入感悟文旨，提出了一个体验性想象：韩麦尔先生和小弗郎士在放学时想说些什么，又想做些什么呢？针对文本“留白”，给予“补白”，于无字处探究、体验作者和角色的思想情感大有裨益，进一步培养学生的学习和欣赏小说的能力，道是无声胜有声。

四、戛然而止，“留白”引思

都德的《最后一课》很好地说明了这个问题。那堂课结束时，韩麦尔先生用他无声的语言，用他的板书和手势强有力地表达了自己的复杂的思想感情。留白，使得小弗郎士集中注意力听他讲的内容和他要讲的内容，增强了戏剧性的效果，使教学耐人寻味。在无言中，小弗郎士领会了韩麦尔先生的意思，幼小的心灵受到巨大的震动。就像《安塞腰鼓》中的鼓声一样，戛然而止，留给读者意犹未尽的感受。

语文教学中亦是如此。有位教师声情并茂地朗读《破阵子》一词，在念完“可怜白发生”一句后，她的手势仍停留在空中，声音也是音断气存，久久挥之不去，给学生提供了无限的遐思，颇有一种“未完待续”之感。一篇美文结束后，一段精彩的讲演完毕，教师不必急于归纳、总结。须知“此时无声胜有声”，绕梁的余音才真正是最巧妙的尾声。

有经验的教师在不同的教学内容、教学环节中间安排适当的停顿。这时的停顿恰似在说：“好了，下面讲述的是关键问题，请竖起耳朵认真听！”……这样的留白，收到了“此时无声胜有声”的效果。

少着墨，多留白，让“无语之处皆成妙境”;少精讲，巧留白，让“无语之处尽得风流”。

这种手法以无胜有，虚实相生，堪称是智慧的结晶。语文教学也需要这种留白的智慧。语文课堂教学中的留白是一项含蓄高深的教学艺术。语文教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静的气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪。