结构化视阈下篮球专项课教学循证研究

孙自杰

随着体育教学实践改革的推进，“专项体育课”课程模式改革进入专家的视野。2015年政协委员姚明提出的“推行专项体育课”提案，成为了“有效达成体质健康促进、运动技能掌握和健全人格培养三维目标”［1］的突破口。体育教学实践是不是采用“专项体育课”课程模式就能达成习近平总书记所提出的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的学校体育目标呢？王登峰认为：“长期以来我国学校体育存在两个突出问题：（1）‘教不会’。上14年体育课，绝大多数的学生甚至一项运动技能都没有学会；（2）‘无竞赛’”［2］。为什么“专项体育课”课程模式的推进，学校体育仍然面临着如此尴尬的窘境呢？篮球运动作为一项人们喜闻乐见的体育项目，为什么同样面临着“教不会”“无竞赛”的窘境呢？彭小伟，毛振明在阐述“专项体育课”的发展过程与学理依据时，曾提到“加快推进‘专项体育课’改革，还需要重点解决运动技能教学在不同学段的合理安排与有效衔接问题，以及结合各项运动技能特征解决运动项目教学法的设计与创新问题。”［3］篮球教学实践只一味地追求“专项体育课”课程模式，忽视了篮球运动知识与技能的结构化特征，并不能成为解决问题的有效途径。本研究以美国篮球先进的训练理念与训练内容设计范例为依据，对我国篮球教学实践进行反思，旨在探索一条优化篮球专项课教学模式的路径。

1 对“教不会、无竞赛”篮球课教学现状的析因

1.1 教学内容的“点”设计难以促成学生运动技能的形成

教学内容作为教育理论领域的一个基本术语，是教师加工处理后供学生学习和内化的具体资源［4］。篮球运动的知识发展体系并不是真正意义上的篮球实践课教学内容，而只是单纯的课程教材内容。对诸多篮球精品课程所提供的篮球课时教学计划案例、部分高校教师的实践课课时教学计划进行调查后发现：（1）普遍存在教学内容与课程内容、教材内容混淆的现象，或者将课程内容作为教学内容，面面俱到、“蜻蜓点水”，其结果是没学会一项篮球技能；或者将教学内容缩减到投篮与行进间投篮练习，其结果必然是“学生喜欢篮球、但不喜欢篮球课”。（2）大学公共篮球教学（包括部分体育教育专业）的课时计划，虽然涵盖了篮球运动知识与技能体系，但是以知识“点”的形式分配到每个课时教学计划中。较多的教学案例是这样设计的：“第1节课：移动与传球；第2节课：传球与运球；第3节课：运球与投篮……”试想一下，一节课的主要练习内容只安排移动技术练习或者传球技术练习、或防守技术练习，学生怎么会对篮球课感兴趣，又怎么能学会运用篮球技术去参与比赛。（3）体育院校篮球专项学生的课时教学计划具有结构化教学的特点，强调技战术动作的反复性、对抗性以及比赛性。

1.2 教学过程的“路径依赖”制约了学生对篮球比赛的认知与行动

长期以来，我国篮球课教学基本上延续了苏联学者所提出的“三段式”体育课结构，即“准备部分—基本部分—结束部分”。调查发现：较大多数的篮球专项课教学仍然延续着传统的“三段式”教学过程的特点。（1）“绕场慢跑+徒手操”是准备部分的常规设计。（2）基本部分的时间序列通常安排2～3个时间段；项目设置通常安排2～3个，一般采用“1复习+1新授+1体能”的操作流程。（3）“放松操”是结束部分的常用环节。专项课教学模式与“三段式”教学流程的非衡性矛盾，一方面制约了篮球专项课的竞技性特点，另一方面限制了学生的个性化学习方式与教师专项化教学能力的提升。

1.3 教学方法的“惯性”难以提升学生的思考力与创造力

教学方法是课程、教学的实施方式，是实现教学目标、开展教学活动的途径和手段，是教学论中一个重要范畴。［5］虽然“互联网+”为篮球教学实践提供了便利，但是篮球教学实践中一个经常被忽视的方法是教师总是更倾向于自己喜欢的教学方式，而忽略了学生的学习方式。从教师的角度看，教师更惯用传统的讲解、示范、纠错与帮助法，在培养学生思考力与创造力方面明显存在不足；从学生的角度看，学生最有效的学习方式离不开游戏比赛的情景，“惯性”教学方法没有突出教学策略的个性化，也就不能满足学生的个性化需求。

2 结构化知识与技能：篮球专项课优质教学的可能路径

著名教育家叶澜提出了“‘教结构、学结构、用结构’的结构化教学理念。深层次的结构是单元知识的核心，课程教学的设计理念要整体把握‘内容结构化、过程结构化、方法结构化’”［6］。 由此，结构化教学理论下对篮球实践课教学单元进行结构化设计，深层次挖掘篮球课时教学计划的内容、过程与方法就成为篮球教学实践改革的核心。结构化篮球运动知识与技能可有效地避免传统篮球教学实践课以“点”传授的局限性，真正实现篮球教学结构化知识与技能的整合，也可有效地实现篮球专项化教学从理论走向实践、从浅层走向深层的探究路径，对于篮球专项课教学实践改革起到至关重要的作用。

对于结构化篮球运动知识与技能，季浏教授（2018）在解读健康与体育课程模式时提到了“篮球模块”“结构化运动知识与技能”等术语，并以篮球教学实践为例进行了解读。他认为篮球实践课教学计划应按“‘篮球模块1：第1次课时教学计划’‘篮球模块1：第 2次课时教学计划’……”［7］类似结构性来设计，而不是以“‘篮球模块1：第1次课双手胸前传球’‘篮球模块1：第2次课行进间直线运球’……”［7］类似单元点来设计。季教授关于“结构化运动知识与技能”的操作性定义，以及对于培养学生新知识观的诠释，“每一个教学单元都引导学生从技术练习到战术练习”［7］“创设比赛情境”“学会运用知识与技能去解决问题”［7］，为“专项体育课”改革背景下篮球专项化教学提供了思路。

篮球教学实践改革倾向于结构化知识与技能、重心转向运动竞赛情境设计、重视学生的运动体验的研究范例。结合互联网时代篮球教学空间与时间的变化，以及学生接收篮球知识与技能的途径变化，篮球专项课教学实践需注意以下问题：（1）篮球基础知识和基本技能始终是篮球专项实践课教学的首选；（2）选择具有时代感的能够反映当代篮球运动技战术风格与特点的内容，切实实现“教学内容教材化、教材内容教学化”的辩证统一；（3）篮球教师专业教学能力层面的创新。篮球教学实践课能否充分领会和掌握当代篮球运动的发展趋势、能否兼顾篮球专项课教学的基础内容与核心内容、教学方法能否突出学生的个性化学习方式与特点等等以上诸多方面改革创新的突破点集中在教师对篮球教学计划的结构化设计之中，而篮球课时教学计划的结构化教学更是革新的核心。

3 篮球专项课结构化教学的循证分析——基于美国篮球优质教学案例分析

3.1 案例1：训练内容体系化

认清篮球运动知识体系的模块构成是挑选教学内容的基本要求［8］。美国篮球训练的技战术内容结构具体、层次分明，篮球教练员都有自己专门的技战术手册。以“Coach's Clipboard Playbook Contents” 为例，分为“Player Development、Mental Aspects、Coaching、Half-Court Defense、Offense、Plays and Sets、 Out-of-Bounds Plays、 Full-Court Defense and Presses、 Press Breakers、 Full-Court Offense、Drills”11个内容框架。在每个内容框架下又细分为若干子内容，其中“Offense”这一项就包含了“Post Play、Princeton Offense、Pick and Roll Offense、UCLA High-Post Offense”等158个子内容。

3.2 案例2：七步训练设计法

胡比·布朗（Hubie Brown），前美国职业篮球教练，在 1977—1978、2003—2004赛季两度当选NBA最佳主教练。Hubie Brown提出了篮球训练的七步训练法（表1内容由Hubie Brown授课视频整理而成）。

（1）Hubie Brown将训练的内容分为热身练习、投篮、防守、进攻、快攻、全场紧逼、特殊技战术七个模块。每个模块又采取了2～3种练习方法。

（2）训练时间安排前六个模块10～15分钟，最后特殊环节用了5分钟。15分钟左右的训练时间能够始终保持队员对练习内容的兴奋性程度，确保队员训练的强度与专注度。

Hubie Brown的七步训练计划始终围绕篮球比赛的主题，突出了篮球知识体系的模块构成与训练内容的结构化设计。

表1 Hubie Brown的七步训练计划框架

3.3 案例3：课时训练计划

表2是美国Greenvale basketball club网站提供的一份篮球训练计划的第2次课时计划（尽量以原文的形式，保证材料的完整性）。

表2 Greenvale basketball club课时训练计划［9］

（1）训练内容旨在强化基本技术与体能，练习的重点是个人进攻技巧。

（2）训练时长为1小时，分为6个模块。第1个练习模块包括三种篮球技巧与拉伸练习，共用时10分钟；第2个模块包括三种练习方式，练习个人及团队防守，用时10分钟；第3个模块练习了两种传球技巧，用时15分钟；第4个模块练习了两种运球技巧，用时15分钟；第5个模块以传球游戏比赛的形式训练体能，用时5分钟；第6个模块练习罚球技术，用时5分钟。

（3）对应每一个练习技巧都有一个数字代码。这是教练员技战术手册里的内容，具体到每个技战术的练习方法、动作要点，无需在课时训练计划中反复强调。这是我国篮球专项课教学实践特别欠缺的教学环节。

4 从高深知识到比赛情景：篮球专项课结构化教学的生成过程

4.1 内容结构向深层次挖掘

深层次挖掘内容结构是篮球教师知识体系的高度概括，也是对篮球教师专项能力水平的检验。篮球专项课教学实践的局限性很大程度上是因为教师自己就没有形成系统的篮球知识与技能体系。制订篮球技战术手册是篮球专项课教学能力提升的有效路径，制订技战术手册的过程也是教学内容深层挖掘的过程，大到包含篮球哲学、三角进攻、普林斯顿体系、跑轰战术体系的挖掘，小到篮球基础技术内容。譬如，伍登教练的UCLA进攻体系是现代美国篮球的经典理论与方法，理应将其纳入篮球专项课教学模块内容。以其高位进攻之“前锋—后卫—中锋”为例，既要将教学内容拆解出后卫-中锋、后卫-前锋、前锋-中锋之间传球、投篮技术练习；又要挖掘在该战术体系下不同球员的位置技术，并以此对学生进行个性化教学；还要对沿“部署线”传接球后低位球员的背打技术、策应配合进行挖掘。同时，吸纳“以德治人”、发展学生的核心素养、体育教学质量标准等研究领域的成果，补充新媒体对现代篮球运动知识体系的有益解读，力求与新时代社会需求与变革的协同演进。

4.2 方法结构吸纳国际训练新理念

中美篮球训练的理念区别在于如何厘清战术与技术的关系。“战术引领技术”的训练理念在美国训练计划的案例中已得到了体现。篮球与足球作为同场对抗性球类运动项目，其专项化教学方法亦有相通之处。法国青少年足球训练设计在行为主义理论和构建主义理论指导下，总结出了“主动训练法与指令性训练法”。其基本的结构是教会学生自己思考——发现并解决比赛中的问题——重复练习，直至动作由泛化到分化，再到巩固和自动化。［10］围绕比赛主题进行训练设计，进而提升学生的思考力与创造力是美国篮球与法国足球共同的训练理念。篮球专项课教学方法的构建需要国际水准的新理念来引导。唯有如此，篮球专项课教学才能更有成效。

4.3 过程结构向比赛情景贴近

“美国运动教育计划”极力推崇比赛训练法。教授的基本思路是在比赛的基础上学习战术与技术，其基本路径是打比赛→学习战术→学习技术。［11］借鉴 Hubie Brown 的“七步训练法”，篮球专项课教学的热身环节尽可能安排有球练习；拉伸环节之后安排一定强度的快攻练习，调动学生的兴奋性与恢复肌肉的弹性；投篮、快攻、防守等环节，每个教学课时都要练，而且要经常变换练习的形式；遵循机体工作能力变化规律，投篮练习尽可能安排在热身环节之后；罚球练习要结合快攻练习，模拟在体能不足的情况下进行罚球的比赛情景等等；战术引领下的位置技术练习是必须的；课的最后部分可安排特定情况下的边线球战术、端线球战术、关键球战术练习。

5 结语

篮球专项化教学注重“从实践中来，到实践中去”。篮球专项化教学的最大问题在于篮球技战术体系的结构化解释欠缺和竞技性认同不足。篮球教学实践向“专项化与结构化”的模式转变，是为了表达和实现习近平总书记所提出的学校体育“四位一体”总目标以及切实解决目前学校体育“教不会、无竞赛”两大难题的关键所在。结构化篮球运动知识与技能的思路始于对篮球比赛中技战术因素的不可分割性和结构化教学理论的实践运用，是对篮球专项课教学模式的有益补充。