小学低年级识谱教学游戏化的方法探究

2020-07-13

河北画报 2020年20期

昆明市五华区海源小学

就小学低年级所开展的识谱教学来说，其因为受到学生识谱能力、师资力量、家教等多方面因素的影响，导致无法帮助学生更好地获得技能上的训练和情感上的愉悦，日常所开展的识谱教学质量不佳。游戏化教学是一种以游戏的方式来引导学生开展简谱学习的教学方式，可以与小学生的身心发展特点有机结合起来，因而可以获得学生的喜爱和接受，是近年来广泛应用在小学低年级识谱教学中的教学方式。本文从多个方面对小学低年级识谱教学游戏化方法做了分析探究，现做如下的论述。

一、识谱教学游戏化原则把控

考虑到小学低年级学生学习简谱有一定的困难，因而在制定识谱教学游戏化方案时便要把控好多方面的因素，以此确保所设计的教学方法富有可行性和科学性。总的来说，小学低年级识谱教学游戏化方案制定要遵循以下原则：①所设置的音乐游戏要严格遵循音乐学科的特点和学生的身心发展特点，考虑到音乐游戏多以小组形式开展，因而所设计的教学方案要确保每一位学生均可以参与其中，确保游戏教学与音乐课堂教学有机融合。②音乐教学方案要突出中心和难点，帮助学生逐步掌握家谱知识。比如，节奏游戏《听听走走》的教学重点是学生可以准确感知四分音符和八分音符；再比如，律动游戏《“画”波浪》的教学重点是学生可以通过肢体动作来感知大跳、波浪式跳进等进行方向。③所设计的音乐游戏要确保课堂空间可以满足，灵活开展游戏教学。比如，在开展《跳房子》这一音符游戏时，教师可以让学生坐在格子房的两侧，便于更好参与到游戏中去。再比如，开展《接绣球》这一听辨声响游戏时，教师可以让学生围起来组成一个圆圈，这样可以更加方便学生跳动。④考虑到小学低年级学生无论是简谱学习能力还是掌握能力均有所不足，因而教师要确保所设计的音乐游戏要简单有趣、活泼多样和清晰明确。比如，为确保《跳房子》简单有趣，教师可以将贴在地板上的音符格子房作为教具。为凸显游戏教学的活泼多样特点，教师在讲授《唢呐配喇叭》这一课时，可以设计《找朋友》的游戏，引导学生在掌握节奏与规律的基础上做出相应的肢体动作，在游戏中体验音乐游戏的乐趣。

二、创设多种游戏式学习氛围

小学生性格活泼，对课堂开展的游戏教学有足够的兴趣，教师可以把握学生的这一特点来创设多种游戏式学习氛围，以此吸引学生全程参与到简谱知识学习中来。总的来说，教师可以优先选择创设以下三种游戏式学习氛围：①多为学生创设聆听的学习氛围：教师可以在游戏开始前，先引导学生聆听游戏的音乐，以此来准确把握音乐所蕴含的艺术形象。若是游戏教学的内容较为复杂，则可以考虑让学生先欣赏或学唱歌曲，帮助学生更好地辨别节拍和节奏，体会音乐游戏中所流露出的情绪，加深学生对音乐的理解。②多为学生创设接近生活的学习氛围：简谱教学有一定的抽象性，因而要特别重视真实学习氛围的创设。基于此，教师可以将简谱教学与学生的生活联系起来，激起学生的参与兴趣，培养学生的直观形象思维，将带有抽象性的简谱知识生活化、简单化。比如，在教学时可以考虑将学生所熟知的童谣、儿歌融入节奏朗读中去；再比如，可以在律动游戏中融入摘果子、划船、小鸟飞等动作，以此让简谱教学更加形象生动。③多为学生创设富有实践的活动内容：在音乐教学过程中，教师要始终保证学生可以参与到游戏中来，为实现这一目标，可以多开展实践性的练习活动。比如，教师可以设置演奏、演唱、读儿歌等实践性活动来引导学生练练玩玩，积极参与到游戏中来。以《唢呐配喇叭》为例来说，教师可以结合歌曲的演唱与表演等实践性活动来设计游戏，如《找朋友》这一律动游戏。相信同学通过聆听和辨别节奏，可以对节奏有更深的理解，在律动中感知简谱知识。再以《剪羊毛》为例，考虑到这一歌曲含有较多的附点音符，因而教师可以先引导学生学习附点节奏的读法与打法，最后将整首歌曲按照节奏来朗诵，用听唱法来引导学生学习全曲旋律的曲谱。

三、构建和谐互动的情感关系

音乐游戏多以小组合作的模式来开展，因而在教学过程中教师要向学生讲解合作团结的重要性，引导学生构建和谐互动的情感关系。一方面在开展游戏前教师要向学生告知相关的规则，确保学生可以遵守规则，以此在引导学生学习简谱知识的基础上养成遵守规则的意识。另一方面在开展小组练习活动时，教师要将竞争意识和合作意识融入游戏中去，凸显音乐游戏的趣味性、竞争性与活动性，让学生在游戏过程中逐渐形成相互尊重意识和竞争意识。