疫情之下移动教学平台在高职涉农教育中的应用研究

耿方梅

（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312088）

基金项目：2018年度绍兴市高等教育课堂教学改革项目“基于蓝墨云班课的SPCO翻转教学模式设计研究——以《管理实务》课程为例”（课题立项编号：SXSKG2018113）。

作者简介：耿方梅（1991—），女，硕士研究生，讲师，方向为职业教育，gfm11991@163.com。

随着互联网技术的不断发展，网络基础设施的基本完善，在疫情期间高校“停课不停学”的要求下，各移动教学平台广泛应用于教育教学活动中，助力高等职业教育，有力地促进了教学环境的改善和教学模式的传播。而当前涉农管理类课程大多采用以教师为主的传统教学方式，难以适应“互联网+”时代下农业龙头企业对新型管理人才的迫切需要。由此，探索并实践基于蓝墨云班课平台的教学模式，为学生打造科学有效的网络学习环境，对于提升学生主动学习能力、提高教师对教学活动的管理力度、形成师生实时互动的良好氛围具有重要意义。

1 高职涉农教育应用移动教学平台的必要性分析

1.1 疫情等突发事件下的应急教育模式选择

突发性、高传染性的病毒疫情是国际社会面临的共同难题，不受人为控制，对教育的改革发展及治理产生了巨大冲击。受新冠肺炎疫情的影响，教育部发出“停课不停学，停课不停教”等要求，号召各校教师积极开展多种形式的在线教学活动。由此，网络学习成为疫情期间高校教育教学的必要手段和基本形式，在一定程度上减轻了突发事件对学生、教师和家庭的影响。面对当前和未来，探索在线教育如何应对不可避免的疫情等突发事件，已经成为提升教育现代化治理能力的重要内容。

1.2 “互联网+”形势下的教学新要求

随着科技的快速发展，互联网技术已经渗透到各地区各行业，“互联网+教育”也成为当下的热门话题。通过移动教学平台，师生可以进行随时互动，实现交互式学习，提高学生的学习主动性，形成以学生为中心的教学理念，同时教师将文字、声音、动画等通过平台展示给学生，丰富的教学内容不仅能够解决学生的疲倦和枯燥，还使得授课内容更加直观形象，同时优质的网络教学资源也可以实现共享，真正得使教育走向开放。而城乡信息基础设施的完善，打破了在线教育的“最后一公里”，使得这一切成为可能。

1.3 传统的涉农管理类课程教学面临重重困境

《管理实务》是高职涉农经管专业的必修课程，具有较强的理实结合性，学生通过课程的学习，能掌握管理的基本理论和技巧，并具备一定的农业企业管理能力和管理素质。传统教学通常以讲授法为主，辅助企业经营管理沙盘软件进行上机练习。上机操作虽然在一定程度上提高了学生的动脑动手能力，但是由于学生学情不同，对于会计报表填写、管理决策、预算考虑等方面难以及时领悟，且机房演示往往存在失控现象等，使得实践教学效果并不明显。而理论授课方面也存在枯燥无味的问题，教师大多以家庭农场、农民合作社的经营案例启发学生，虽然在一定程度上能够吸引学生，但是受制于教师实操经验匮乏和教学场所的单一，无法给学生提供更为丰富、新颖的材料，这极大的限制了学生学习的后续积极性。因此结合移动教学平台，充分整合网络教学资源，应用网络教学管理手段，就成了提高涉农管理类课程教学效果的必要之举。

2 蓝墨云班课在高职涉农教育中的应用

蓝墨云班课是一款基于网络环境下的移动教学软件，有安卓和IOS两个版本，是教师实现网络教学的常用平台。教师在教学过程中首先要创建班课，上传教学资源，资源可以是将网络上的优质资源导入，也可以自行制作。学生在注册登录加入班级后，就可以按照学习任务自主学习。在这个过程中师生可以随时随地参与教学过程，并进行交流互动，而学生的学习轨迹也可以由平台导出，作为考核的一项依据，具体如图1所示。

为了给学生打造科学有效的网络学习环境，还要进行课程的准备工作以及课前、课中、课后三部曲的设计，以切实提高教师对教学活动的管理力度，加强学生对相关知识点的充分理解，最终实现师生实时互动，有效学习。

2.1 课程准备环节

课程开始之前必须对教学对象、教学内容和教学环境进行系统分析。对于教学对象分析而言，涉及的内容较多，包括学生的年级信息、专业类别信息、知识储备量信息、专业素养技能等，这就需要结合专业自身特点和学生学情，在开展教学过程中，对教学内容进行有差别设计。在实践过程中，《管理实务》面向农村经营管理专业的普高生和3+2学生，其中普高生前期没有相关课程的引入，而3+2学生在中职阶段就已接触过农村企业经管等课程内容，教学的侧重点便要有差异；对于教学内容分析而言，主要是将教学目标作为依据，分析教学内容并找出教学重点和难点；对于教学环境而言，目前主要分为网络教学平台以及传统课堂教学两种方式，在实践中，采用了两种方式相结合的教学方式。当然，在居家学习期间则可用钉钉直播、腾讯课堂等平台实现课堂教学。

2.2 课前环节

上课之前要进行课程设计，这包含了教学视频、教学大纲、教学课件、拓展资源和教学测试这五部分的内容。在具体教学过程中，教师虽然不必然是各知识单元网络教学平台的主体，无需对网络课件等材料进行加工处理，但是却必须具备能够充分利用国内外MOOC平台所拥有的优秀教学资源的能力。根据学生具体的学习情况以及教学目标，将线下教学资源与线上教学资源进行有效衔接，整理具有较高逻辑性和结构性的网络课件等教学材料。与此同时，教师还可以结合教学内容将电子书、电影、录像等其他资源提供给学生，作为课程相关知识的拓展资料。除此之外，在教学过程中，教学资源具有不可替代的重要性，教学资源的设计是否具有科学性和有效性，直接决定了后续各项教学活动的开展是否顺利。因此，教师在进行教学资源设计时不仅要结合教学知识点的具体内容，保证彼此之间有效衔接，而且还要保证教学资源具有较高的丰富性和多元性。在此基础上，对教学资源进行层次分明的设计，这样能够保证学生在学习《管理务实》课程相关知识的过程中，准确抓住教学重点，有效解决教学难点，从而进一步促进课程教学质量的优化和学生学习效率的提升。

2.3 课中环节

学生在学习教师上传的网络资源后，带着问题走进课堂，通过平台的手势签到或一键签到完成课堂的考勤工作。教师通过问卷等形式，对学生进行简易的小测试，进而清楚的了解到学生对课前预习内容的掌握情况，并进行针对性讲解，将课堂时间更多的倾向于疑难问题。还可以充分利用头脑风暴以及讨论答疑、作业等功能模块，将学生从枯燥单一的传统教学模式中解放出来[1]。此外，教师还要鼓励学生在网络平台中对相关教学内容进行回顾，这样不仅能够使学生了解更多其他同学的想法，收获更丰富的知识，而且还能够对自身的课堂知识点掌握程度形成全面了解。

2.4 课后环节

在对课后教学评价环节进行设计的过程中，为了将网络教学模式具有的优势充分呈现出来，必须保证教学评价设计的内容具有多元化特点，在此基础上，对学生的学习能力给予足够重视。教学评价目前主要分为形成性评价和总结性评价，对于形成性评价而言，涉及的内容包括学生下载视频的次数、对相关话题的讨论热度、项目完成情况以及课件的观看进度等。对总结性评价而言，涉及的内容则主要包括学生考试成绩、作业完成效果等[2]。通过综合性的评价方式，教师能够更加全面的掌握学生的学习效果，并及时进行调整，从而最终促进学生自主学习的积极性。

3 总结与反思

通过教学实践，可以发现蓝墨云班课平台的应用使得枯燥无味的《管理实务》课程变得生动形象，教学效果也明显提高。这种教学模式不仅能够发挥教师的引导、启发和监控的主导作用，还体现了以学生为主体的教学新理念，极大地提高了学生的学习积极性。然而，受平台功能限制，学生无法以小组为单位进行讨论，需要借助微信、QQ等媒介才能实现。

以涉农管理类课程《管理实务》为例，探索并应用基于蓝墨云班课平台的SPOC翻转教学模式，不仅能够使教师更加深刻的认识到在当前信息化教学逐渐普及的情况下，以蓝墨云班课为代表的移动学习平台，无论形式还是内容都会变的更加丰富和多元，都能有效打破高职涉农专业传统教学下被动学习的局限，促进教学资源丰富化，为学生提供丰富多样的学习资源，帮助学生有效学习、自主学习。