“翻转课堂”在科技与专业外语课程教学中的探索与实践

李 阳 朱晓琳 张金磊

（苏州科技大学物理科学与技术学院，江苏 苏州215009）

0 引言

现如今，科技外语逐渐成为现代英语的一个新分支。为了培养高校学生阅读英文教材及文献的能力，笔者所在单位开设了“科技与专业外语”这门课程。区别于一般英语课程，科技与专业外语在英语教学上深度结合本专业特色。以物理学为例，物理学专业词汇繁杂，概念描述要求精准，使得相关科技与专业外语课程在教学上存在很大难度。翻转课堂教学基于信息网络的发展，打破原有“师传生受”的教学模式，让学生掌握学习主动权，逐渐成为课堂的中心。笔者将翻转课堂应用于科技与专业外语教学中，希望借此提高教学质量。

1 翻转课堂

翻转课堂的缘起及概念:翻转课堂起源于美国科罗拉多州的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。2007年，为了给缺席的学生补课，他们借助互联网录制教学视频予以学生观看，并发展为“课外学生学习视频，课堂教师答疑解惑”的开创性模式，迅速流行起来[1]。翻转课堂“翻转”了传统教学模式，由“课堂讲授+课后练习”颠倒为“课前自学+课堂答疑”[2]。学生课前学习教师发布的微视频并完成相关任务，教师课上引导学生通过小组合作探究、展示、良性竞争等方式巩固和拓展相关知识。翻转课堂“互联网+教育”发展孕育的新型教学模式，该模式利用网络作为媒介，给教学带来了新的转变。

2 应用物理科技与专业外语的教学目的和现状

2.1 教学目的

笔者承担的应用物理专业的科技与专业外语课程是一门专业必修基础课，开设此课程的目的为：

（1）激发学生学习主动性，打破被动接受式学习。

（2）提高学生阅读英文教材、物理文献的能力。

（3）培养学生对物理教学的兴趣，为进行研究打下基础。

2.2 教学现状

（1）学生被动学习，学习效率不高。“师传生受”的学习定式使许多学生缺乏自主学习能力，课上只被动地随堂听讲，再加上科技与专业外语的词汇专业性强，句式复杂难懂，致使课堂效率不高。

（2）所学知识与科技应用脱节。在传统教学模式中，常因为教学任务重，使得大多数教师只按照教材讲解教材，很少进行拓展延伸，培养学生的语言应用能力，致使学生所学知识与科技应用脱节。

3 翻转课堂在科技与专业外语教学中的实践模式

笔者在本课程中采用恽英教授团队编制的《大学物理引论》双语教材，该教材除文字教材外，还配备物理实验视频，视频资源可通过扫码在百度网盘中获取，适用于翻转课堂教学模式，本文以该教材第六章“Wave Motion（波动）”为例，阐述应用翻转课堂教学模式的几个具体阶段。

3.1 备课阶段

在翻转课堂中，教师由课堂的“主导者”翻转为学生的“引导者”和“协作者”，备课方式也相应发生改变。教师应根据课程目标，通过线上平台提前一周发布学习任务。学生自主学习视频，视频可由教师精心录制，亦可从网上获取优质资源，内容应符合学生的认知水平，既要严谨科学，又不失趣味性，能够引起学生的兴趣。此外，课前提供的视频不宜过长，最好保持在8～15分钟。在“Wave Motion（波动）”章节中，笔者向学生提供教材自带的5分钟短视频和一段精心设计的讲课视频，上传至学习通平台，要求学生完成3个线上任务：（1）观看视频并针对其中重点内容做笔记；（2）掌握关键词汇并完成词汇测试（附关键词汇列表，如Wave Function（波函数）等）；（3）掌握Principle of Superposition for Wave（波的叠加原理）并用英文描述；（4）讨论完成本节思考题。

3.2 学生自主学习阶段

提前自主学习可以帮助学生更好地理解相关内容。笔者发布任务后，学生可以通过电脑等随时学习视频内容，自主调节视频进度，并可多次观看。在科技与专业外语这门课里，笔者建议学生在观看视频时记录重点单词和例句。观看完视频后，要求学生按照要求完成各项任务，遇到困难可以先使用工具书、上网查阅，亦可与同学交流或带到课堂共同讨论。

3.3 课堂教学阶段

翻转课堂的关键在于教师如何支配课堂时间，以更好地帮助学生学习知识。首先，教师在课堂上可以通过分享和提问等方式，观察学生上课参与度，对学生的自学情况有较准确的把握，从而灵活调节教学内容及方式。其次，教师要充分设计课堂内容，引导学生通过成果展示、合作和竞争翻译等方法充分掌握教学内容。最后，为了进一步激发学生的学习动力，教师应对于完成优秀的小组和个人给予肯定，对于学习能力较弱的学生给予帮助、鼓励或适当的批评。

以“Wave Motion（波动）”章节为例，笔者向学生提供了三个英文段落（一个来源于教材，另外两个源于与波动有关的英文文献），学生以小组为单位讨论翻译，讨论完成后以竞争的方式评选最佳翻译小组，最后公布参考翻译。为了激发学生的学习兴趣，对于获胜小组，笔者会给予提高平时成绩作为奖励。

3.4 教学评价阶段

传统评价方式显然不再适用于翻转课堂模式。对于科技与专业外语这门课，笔者采取“三—三—四”评价方式，30%包括学生自我评价、组内互评及课堂表现情况，30%包括课前视频学习及阶段性动态测试情况，40%为期末考试分数。在无形中考察学生的时间管理、合作、组织和表达能力等。另外，如何反馈教学效果也是翻转课堂教学评价的重要内容，对此，笔者认为可以从学生评价、学习效果、教学视频制作等方面综合考量。

4 翻转课堂的优势

4.1 提高学生学习积极性

目前，国内高校教育大多采用传统灌输式教学，使得学生在课堂上不善于提问，缺乏积极性。翻转课堂可以通过小组合作、竞争等方式加强师生交流、生生交流，能够提高学生的学习积极性[3]。

4.2 课堂效率得到保障

第一，教师在大致掌握学生的学习情况后，既可以与掌握不足的学生充分交流，也可以多提点启发掌握良好的学生，从而实现差异化教学。第二，多采用小组交流竞争等形式，学生参与程度高。第三，学生在课前已通过微视频掌握了基础知识，带着疑惑、问题来到课堂，十分有益于课堂效率的提高。

4.3 提高学生语言应用能力

在翻转课堂上，学生不仅能更高效地掌握基础知识，更能在教师的引导下，通过多种形式加强语言应用能力。例如，小组成果展示，要求学生用英文讲解有关内容；小组竞争翻译，并评析翻译优劣，学习效果显著。

5 结语

综上所述，翻转课堂是顺应信息教育发展的新型教育模式，它改变了学生被动的学习定式，化被动为主动，提高了教学效率。更重要的是，将该模式应用于科技与专业外语的课程教学中，极大地提高了学生读写专业文献的能力，为他们将来参与科研项目打下了坚实的基础。笔者希望借此，为提升高校科技与专业外语课程教学的质量提供借鉴。