来华留学生汉语成语学习难度影响因素研究

（河北大学 071000）

近年来，随着汉语国际教育事业的不断发展，面向汉语国际教育的成语教学也受到了重视。从近五年来的硕博士论文中有关汉语成语教学研究的篇数增长速度来看，汉语成语教学问题引起了越来越多学者们的关注。但是，目前关于留学生成语学习难度等级的影响因素研究，相对较少，大多都是就成语本体的难度等级去探究、测验，与留学生的学习因素相隔离，因此本研究，力求从留学生的角度发现面向汉语国际教育的常用成语难度等级的确定因素，为解决汉语成语教学所面临的问题尽绵薄之力。

一、来华留学生汉语成语学习现状

根据调查显示，2018年各类来华留学人员总数已经接近50万，遍布全球多个国家和地区。当前，将汉语作为第二语言来学习的人数越来越多，这也从侧面反映出对汉语国际教育事业提出了更高的要求。目前，来华留学生的汉语成语学习还没有得到真正意义上的重视，留学生汉语成语的习得状况并不理想。

（一）初级水平留学生对于“成语”的概念模糊

本人曾在上海政法学院实习，就上海政法学院2019级初级班留学生的调查结果来看，大部分学生对汉语成语概念相对模糊，有的学生甚至不知道在汉语词汇中有“成语”这类词语。部分学生有成语学习基础，如，有在自己国家孔子学院的学习经历，在文化课或者课堂中学习过成语，但是学习成语的数量基本不超过十个。因此掌握的成语基本为课文中出现过的、口语中交际中常用的成语：“马马虎虎”“乱七八糟”等。可见，初级水平留学生从宏观角度对“成语”没有明确的概念，因此初级水平的成语教学还处于起步阶段，学生的成语教学并没有很好地得到重视。

（二）中、高级水平留学生的成语习得效果差异较大

中、高级水平留学生不仅在成语学习数量上，还是从成语学习内容的难度来说都有了较大的变化。成语学习数量和难度的提升，对于学生成语学习的情感因素产生了负面影响，少部分的学生可以通过老师的积极引导和自身学习动机等内外因素的调节，可以正确看待汉语成语学习。但大部分学生已经对成语产生畏难情绪，所以在学习过程中选择规避态度。从教材中的成语选用和成语大纲角度来看，成语学习内容上的差异也导致相同阶段学习者成语习得内容上的较大差异。

二、对于来华留学生成语学习难度影响因素的调查

针对学生的成语学习现状，为了更好地从学生的角度去探究影响学生成语学习的难度影响因素，本人就上海政法学院在校留学生开展了一次关于汉语成语学习的问卷调查，从多个方面探究成语学习中的影响因素。问卷设计了有关成语学习多个方面的题目，共回收有效问卷70份。调查结果如下：

（一）学生的基本情况

被测试学生来自28个不同的国家，其中来自俄罗斯的学生最多，占总人数的30%。其次是来自哈萨克斯坦的学生，共17人，占总人数的24.29%。其余国家学生人数较少，基本为1-3人左右。

被测试学生的汉语水平情况：平均学习年限在一年以内的占测试留学生中的大部分，有过一年以上、两年以内学习经历的学生占总人数的38.57%，两年以上年限的学习者占被测试者总人数的14.29%。HSK等级在HSK3-4（中级）水平的留学生人数最多，共45人，占总人数的64.29%。HSK5-6（高级）水平的留学生只有5人。由此可见，被测试学生在初、中、高级阶段均有分布，其中以初、中级水平留学生为主。

（二）成语学习相关情况

针对“你知道汉语词汇中有一种词汇被称作‘成语’吗？”这一问题，有65人表示知道，但其中有22人选择了“知道，但是不了解成语的含义”这一选项，占知道成语存在人数中的33.84%。不难看出，在来华留学生中，仍有部分学生对成语的概念没有明确的了解。

就来华留学生学习过的成语来源来看，出现在课本中的，且已经被授课教师进行讲解过的成语是学生所掌握成语的主要来源。其次是教师作为补充词汇在课堂上进行讲解的成语。同时发现，还有部分学生在课下自己进行汉语自主学习时、与中国人交流时、看电视、看报时接触到或学习过成语。从学生在参加或准备HSK考试过程中的学习情况来看，有72.86%的学生在学习过程中遇到过成语相关试题，以阅读理解和听力题为主，且在听力题中，就成语相关题目的做题情况进行调查，结果显示“学过的成语”答题正确率较高。其次是“发音较简单的成语”和“日常生活中自己使用过的成语”。

在成语学习需求的角度来看，排在学生学习需求前四位的分别是：中国人在日常生活中经常使用的、能够在母语（或媒介语）中找到直接对应词汇的、自己在汉语表达时想要使用的和与中国文化相关的成语词汇。就成语本体因素对成语难易度影响的角度来看，学生认为成语的语义透明度、读音易记程度和成语的书写难度是影响其判断成语难易时首选的三个判定依据。在由于发音问题遇到口语交际障碍时，31.34%的学生会直接找另一个相似的词语代替。

综上，我们可以看出不同汉语水平的学生在汉语成语学习难度的影响因素上存在一些普遍共识。虽然汉语水平不一，但是学习成语的动机、判断成语学习难易的标准大致相同。

三、来华留学生汉语成语学习难度的主要影响因素

（一）成语的语义透明度

语义透明度，指的是词语的整体语义可以从组成该词语的各个词素的语义推知的程度。就成语而言，语义透明度越高，越容易从成语各词素的意思中直接获得成语的整体意思。如成语“一心一意”，其含义为：专心做一件事，心中只想要做的事情。该成语的整体意思可从“一心”和“一意”的意思中很容易推知出来，因此“一心一意”的语义透明度较高，学生容易掌握。

（二）成语的常用度

成语的常用度，指成语在人们日常生活中使用频次的高低程度。对于留学生来说，在日常生活中常用度较高的成语在能够满足他们学习需求的同时，还能在真实的语境中进行较高频次的操练，便于掌握。除此以外，一些与学习者母语词汇中常用的、匹配度较高的汉语成语受母语的正迁移影响也能够降低学生学习难度。

（三）成语的读音与书写

从调查结果中，不难看出由于成语错读、误读现象的出现，会造成学生在实际交际中的理解错误或表达不畅等问题。同样由成语读音掌握不准确还会影响其在汉语水平考试中的听力题的答题情况，进而影响学生整体汉语水平测评结果。在汉语水平测试中，阅读理解、写作部分也会出现成语相关题目，因此成语的书写是否正确也会影响学生的整体汉语水平。

四、对于对外汉语成语教学的启示

（一）选取教学成语时要将影响因素考虑到其中

目前，对外汉语成语教学的“主阵地”仍然是对外汉语教学课堂，教师对于成语教学内容的选取尤为重要。教师应提高成语难度鉴别能力，充分考虑学生汉语成语学习难度影响因素的前提下对教材中出现成语的教学顺序进行合理安排的同时，以学生汉语水平为调节杠杆，选用常用度、语义透明度适中的成语进行补充教学。

（二）成语教学法要合理选用

成语教学法的选用直接关系到教学效果的实现程度。教师应综合考虑教学内容、教学目标、教学对象的汉语水平等选用适宜的教学法进行成语教学。如，对初级水平的汉语学习者来说，可以选用趣味性较强的游戏教学法、故事教学法、多媒体教学法等进行教学。

（三）要注重汉语成语的操练

成语教学属词汇教学，同样遵循“讲练结合”“精讲多练”的教学原则。教师应重视起包括成语读音、书写、用法在内的成语操练环节，减少学生在日常交际中错用、误用成语情况的出现，也应在成语操练中多给予学生鼓励，避免因应用中出现的成语错误而产生学习成语的畏难情绪。

五、结语

本文从留学生学习的角度对汉语成语学习难度影响因素进行了初步探究，将语音、学生母语等意词汇常用度等因素也纳入到面向汉语国际教育的常用成语难度等级确定因素中，希望能为对外汉语成语教学所面临问题的解决起到促进作用。