跨文化视域下中文歌曲在留学生《中国概况》课程中的应用*

郭晔丹

（上海理工大学沪江学院,上海市 200093）

中国文化由于文化受地域、历史、人文等因素影响较大，所以文化表现出复杂、多变的情况，因此中国文化的学习更依赖于环境。对于留学生而言，由于没有良好的中文基础，也缺乏中国文化的学习环境，所以出现了学习困难的现象，对此需要教师在教学中创造良好的学习环境，改变传统的教学方式。而音乐教学方法可以改变传统教学弊端，提高学生学习兴趣，满足不同留学生的学习需求，因此可以在中国文化教学中采用音乐教学法，并广泛的推广应用，以此来达到提高教学效果的目的。

一、跨文化视域下中文歌曲教学的意义和价值

中文汉字知识的学习是建立在语言环境之上的学习，尤其是对于一些固有的名词是基于中国文化下而产生的名词，想要更好的理解这些名词的含义，需要深入的了解中国文化，并具备良好的语言环境。但是对于很多留学生而言，既没有中文学习基础，也没有良好的中文语言环境，所以导致在中文课程学习中出现学习困难的现象。其次随着中国综合国力的日益增强，中国在国际社会中的地位也日益突出，世界各地来华留学的学生也不断增多，所以对中文知识的学习也日益迫切。因此鉴于这种学习环境之下将中文歌曲融入中国文化的学习中，一方面可以增加留学生对中文的学习兴趣，另一方面通过中国歌曲，可以创造良好的语言环境，增加汉语词汇量以及对汉语名词的理解。再者中文歌曲教学改变了传统的中文学习方式，活跃了课堂气氛，让枯燥、刻板的学习变得生动有趣，从而改变留学生对中国文化学习的认识，提高他们对中国文化的学习兴趣。此外从中文歌曲的作词特点来看，很多相同的词语在一首歌曲中会出现很多次，而词语的多次出现会增强学生的记忆。所以综上所述从文化视域下来看中文歌曲融入中国语言文化的学习符合留学生的学习需求，对留学生了解中国文化、掌握中文知识具有重要的推进作用。

二、跨文化视域下留学生《中国概况》学习现状

（一）缺乏文化学习环境，导致学习困难

《中国概况》主要介绍的是中国的文化、中国语言的书籍，而中国文化、语言的学习依赖于环境，在一个良好的文化环境里，则更有利于语言文化的学习和掌握，反之，则增加了教学难度。对此通过对留学生《中国概况》学习状况进行了解，得知《中国概况》的教学方式主要以演绎的教学方法来讲述中国的文化，这种教学方式枯燥无味，只是对文化要点的讲解和罗列，所以对于没有中文基础的留学生而言，很难理解中国文化，因此出现了学习困难的现象。其次对于中国文化、中国语言的学习是一个长期熏陶、不断学习的过程，而这个学习过程需要提供一个良好的中国文化环境，在传统的教学模式之下往往采用的是讲述、演绎的方式来让留学生了解中国的家庭文化，但是这种讲解脱离了现实，加之留学生受本国文化的影响，导致非常难以理解中国文化，甚至一些留学生由于受到课堂刻板、枯燥的影响之后，降低了对中国的好感，也失去了对中国文化了解、探索的兴趣[1]。

（二）教学方法单一，留学生很难理解中国文化的内涵及意义

《中国概况》一书中涉及内容广泛，涵盖了中国的历史、地理概况、人文制度等，是针对留学生了解中国文化而编制的书籍，目的是让留学生通读此书后，能够更好地了解中国文化。但是由于《中国概况》一书涉及的内容较多，所以词汇量较大，没有中文基础的留学生很难阅读。所以为了帮助留学生更好的通读《中国概况》，了解中国文化，很多教师在教学过程中注重留学生对中文词汇的学习，通过让留学生掌握丰富的词汇量，辨认更多的中文字体，来辅助留学生更好的学习《中国概况》，了解中国文化。但是由于教师在教学过程中只注重字体的拼读，教学方法主要以重复讲解法为主，导致外国留学生中国文化学习兴趣下降。因此最终导致很多留学生虽然词汇量丰富，也能进行简单的中文交流，但是由于缺乏对中文的理解和辨认，导致不能更好地通读中文书籍，理解中国文化的真正内涵。

（三）教学中教学主体颠倒，无法激发学生主观能动性

传统的《中国概况》课程学习中主要是教师对课程内容进行讲述，然后学生通过教师的讲述来获取知识，这种教学方法中教师起着绝对的领导作用，占据主要地位。而对于没有中文基础的留学生，他们本来就很难接受中国文化知识的学习，如果还采用强制灌输式的方式教学，不仅会扼杀学生学习的积极性，还无法达到较好的教学效果[2]。

（四）忽视个体差异，采用一刀切的方式教学

个体差异普遍存在教育中，所以教育要正视个体差异，为不同的个体提供教学需求。在《中国概况》的教学中，教师需要面对来自世界各个国家的留学生，他们的学习基础、领悟能力、学习能力等都存在差异性，所以在学习了一段时间之后，就会出现明显的差异性。但是在《中国概况》的教学中，很多教师为了学习进度，忽视学生的学习差异，采用统一的教学方法来进行教学，所以领悟能力差、底子薄弱的学生无法更好地掌握知识点，最终导致这些学生出现学习兴趣降低，学习动力减少的现象。

中国文化是亚洲文化的重要构成部分，很多亚洲国家为了更好地让学生了解亚洲文化，所以在教学中都会融入中国文化的讲解，因此对于亚洲留学生而言，他们具有较好的学习基础，而对于西方留学生而言，由于文化差异性较大，而且在教学中很少涉及有关中国文化的讲解，所以欧洲的留学生无论是学习能力还是领悟能力都较差，但是教学中教师并没有客观的看待这一文化差异，而是采用同一种教学方式、同种教学进度进行教学，所以导致教学效果差，无法满足不同学习者的学习需求。

三、跨文化视域下中文歌曲在留学生《中国概况》课程中的应用策略

（一）采用中文歌曲教学营造语言文化学习环境，减少学习困难

通过以上分析得知中国文化的学习应该建立在中国文化环境中，但是留学生由于不具备中国文化学习环境，所以出现了学习困难的现象。因此在《中国概况》课程教学中，教师应该为留学生创造良好的中国文化学习环境，让学生在文化氛围中来进行中国文化知识的学习，以此达到较好的教学效果。

中文歌曲尤其是古典歌曲蕴含了浓厚的中国文化，是中国文化最直观的流露。比如在讲述我国历史三国鼎立中英雄人物曹操的时候，可以将林俊杰演唱的歌曲《曹操》作为课程的开始，通过演唱歌曲《曹操》，让学生掌握语言词汇的同时还能将学生引入到历史的学习环境中，在此环境中再讲述曹操是怎样一个历史人物，以此为学生创造学习环境，更好的理解中国文化。此外对于我国少数民族或者地方文化讲解的时候，教师可以选择当地的民谣，比如《敖包相会》是蒙古文化的音乐，《达坂城的姑娘》是新疆维吾尔族的音乐等，通过让留学生欣赏、演唱这些音乐，来为他们营造一个文化环境，为更好地进行中国文化知识的学习打下基础[3]。

（二）采用中文歌曲教学丰富教学方法，帮助学生更好地理解中国文化

通过以上分析，可以看出《中国概况》课程学习中教学方法单一，主要采用讲述、演绎的方法来进行中国文化的学习，这种教学方法枯燥无味，很难激发学生学习兴趣，帮助留学生更好地了解中国文化，因此应该根据留学生对中国文化的学习需求，来不断地丰富教学方法。中文歌曲教学方法作为中国文化教学的方法之一，不仅丰富了中国文化教学方法，还增加了教学趣味性，而且很多中文歌曲都涵盖了大量的中文词汇，容纳了丰富的中国文化，所以将中文歌曲运用到教学中，可以扩大学生的词汇量，帮助学生更好的理解中国文化。

（三）采用中文歌曲教学方法突出学生主体地位，激发学生学习兴趣

通过以上分析，可以看出《中国概况》课程中学习的主要问题之一是学生的主体地位不突出，而将中文歌曲教学方法融入中国文化教学中，可以改变这一学习现状，让学生主动投入到中国文化的学习中。歌曲教学模式相比传统的教学模式，不仅有优美的旋律，而且还有欣赏价值，虽然留学生不能很快的理解歌词的含义，但是感情的表达是相通的。因此学生通过欣赏歌曲，能够达到和歌曲情感表达的心灵碰撞，引发共鸣，所以会激发学生不断的探索，主动的进行中国文化知识的学习。教师在进行中文词语讲解的时候，可以选择一些节奏慢、旋律轻快的歌曲，比如《知足》这首歌曲，旋律慢，而且重复的词语较多，“怎么”“不能”“才”等词语的重复，教师可以借这首歌曲来讲解这些词语，以及这些词语的应用和情感的表达方式，以此来提高学生学习兴趣，让学生主动参与到中文知识的学习中。

（四）采用中文歌曲教学法符合因材施教教学理念，能够满足差异性教学需求

因材施教是教育应该遵循的重要理念，只有做到因材施教才能满足不同学生的学习需求，达到较好的教学效果，因此为了解《中国概况》教学难题，将中文歌曲教学方法融入中国文化的学习中，一方面可以提高留学生的学习兴趣，另一方面，中国歌曲种类较多，可以满足不同留学生学习者的学习需求。从文化层面来看中西方文化具有明显的差异，和亚洲文化也存在着包容和排斥的关系，所以对于学习的需求有着较大的差异性，而中文歌曲正好能够弥补这一差异性，满足不同留学生的学习需求。此外差异化教学还要注意学生对中国文化知识的理解能力和掌握水平，对于水平较低的学生需要选择一些简单、易懂的音乐来辅助学习，以防给学生带来负担，破坏学生对中国文化知识学习的积极性[4]。

四、结语

跨文化视域下留学生《中国概况》的学习中面临着较多的困难，对于这些问题的解决可以采用音乐教学方法进行辅助，将音乐教学方法融入中国文化知识学习中，创造文化学习环境，帮助学生更好的理解中国文化，并纠正传统教学中错位的教学方式，达到因此施教的效果，满足更多留学生的学习需求，进而帮助留学生更好地了解中国文化。