“互联网+”时代外语教学创新研究——以基础日语为例

段海虹

（昆明理工大学外文学院,云南昆明 650500）

一、引言

2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。[1]

国家将互联网面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程，可以足不出户在家上课。互联网+教育的结果，将会使未来的教与学活动都围绕互联网进行，老师在线上授课，学生在线上学习，信息在互联网上流动，线上和线下教学互为补充和拓展。

随着中日之间经济文化交流的加深，越来越多的日语爱好者通过多种方式学习日语，从量和质方面都提高了对日语教师的要求。日语教师不仅要不断提高日语水平，还要不断开发日语教学手段，因此改革创新日语教学的任务显得更加迫切。自国家大力推进“互联网+”的行动以来，经过实践，在基础日语的教学当中，如果采用“互联网+”技术，对比传统教学方式，不仅在课堂教学中取得较好的效果，而且有效地将课堂延伸到课外。可以帮助学生更有效掌握基础日语、提升日语水平。

二、基础日语教学中存在的问题

1.传统教学理念陈旧，师生缺乏沟通交流

在以往的课堂教学中，基本是教师讲授理论知识为主，学生听讲记录为辅，是一种“填鸭式”的教学模式，未能发挥学生学习的主观能动性和积极性，没有实现以学生为主体的教学理念。“互联网+教育”内涵和本质特征都充分说明,教育信息化已经进入到技术与教育深度融合的阶段,这个阶段的特点是互联网的开放性正在撬动传统学校教育封闭的大门,重构着教育服务体系。[2]在初级日语教学中，学生处于基础阶段，没有足够的日语词汇和思维来支持与老师进行交流，只是老师在讲解听说读写相关的词汇、语法、发音等。此外，在练习的环节，受到了班容量的限制，不能充分对每一个学生进行跟读、检查、练习、纠正，容易造成日语初学者发音准确性差、语法理解不透彻、书写欠规范等问题，从而影响学生构建稳固的学习基础。

2.教学资源单一，辅助学习材料缺乏

传统的基础日语教学中，普遍存在的现象是，教师只对学校或机构配发的教材进行逐章逐层讲解，把教材作为课堂教学内容的唯一来源。而在整本教材的把握、章节之间的难易程度以及语法结构的联系等方面，没能给学生拓展延伸的知识链接，使得学生难以正确把握其含义和用法。同阶段辅助练习、听力、阅读材料的缺乏。也使得学生对语法知识点的理解流于表面，缺少量的积累和训练，实际运用能力薄弱。例如在讲解助词的用法时，「に」和「で」都可以用来表示地点。以往教师课堂上反复讲解，但课后练习依然会出现错误。如果用互联网搜索相应的资料，以视频的形式让学生看到静止存在和动作发生的区别，能够帮助学生理解此二词的区别，并留下强烈印象。

三、“互联网+”对于日语基础学习的重要意义

1.增强日语基础学习的趣味性

语言的学习中，大量的机械记忆容易让学习者产生疲惫和无聊感。传统的外语课堂上，教材里的图文是静态的，很难启发学生的想象力。如果教师运用互联网上的电影、视频、音乐等多媒体手段来呈现图文内容，可以激活静态的图文内容，学生更容易接受和理解目标。而且能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。在日语入门的教学中，教师在进行课堂导入时，可以从学生的兴趣入手，利用“互联网+”，搜索一些帮助学习的软件。比如有的发音软件可以模拟真人发音的形式，能够帮助学习者快速掌握日语发音技巧，同时增强学习发音的趣味性，有助于学习者发音纠正和口语练习。通过观看互联网上的动漫和日剧，可以了解日本风俗习惯、语言元素、文化构成等，有利于对日语语感的培养。“互联网+”形式的引入，使得日语的学习在发音、语法、构词等环节增加了趣味性，能够收到意想不到的学习效果。

2.提高日语基础学习的有效性

中国学生在学习过程中的努力和刻苦世界闻名。但有些学生付出与收获不成正比，辛苦的学习之后并没有换来成绩的提高，这种情况会挫伤学生的学习兴趣和学习动力。通过“互联网+”形式的融合，采用不同的媒介和平台，通过不同老师对同一知识点的讲解，让学生可以有不同思维方式来理解知识点并加深印象。如在学到日语动词的时态时，如何正确把握「～ている」表达动作正在进行和动作结果的状态，可以通过“互联网+”媒介平台，听几位老师讲同一个知识点，老师的教学风格不同，因此讲解的方式也不尽相同，可以从不同角度帮助学生理解语法结构。“互联网”上有丰富的免费外语学习资料，给学生提供优质的学习资源的同时，也大大减轻了学生的经济负担。

3.拓宽日语基础学习的延伸性

在教学过程中，受到课时安排和教材编排的限制，不能很好地在课堂将知识填充，“互联网+”形式的引用就补充了这一点。老师可以通过课堂时间引入“互联网+”进行教学，在学生对于现有语法掌握的前提下，可以通过微课、视频观看、平台教学等方式对语法结构进行延伸，达到意想不到的效果。如在讲到「～は～にあります／います」这一语法结构时，我们对该句做一个超链接，链接到房间摆设的图片或动态视频，将出现的陌生单词进行标注，让学生观看房间摆设的物品，进行存在句的练习和造句，每人一句写在纸上或者现场作答，不仅从单词上做到了延伸，也能够正确理解语法结构和含义和使用。

四、“互联网+”时代日语基础教学的改革创新策略

1.采用互联网技术，辅助课堂教学

互联网时代，人们可以通过网络共享形式多样、内容丰富的优质信息资源。智能手机的普及，使信息资源的获取变得便捷。利用通过网络上的试题库、交流平台、名校名师的讲课视频和课件等实现立体化教学，给学生营造自主化、个性化的学习环境。在日语教学引入手机APP软件辅助教学，可以加强语言学习的实时性。例如在语音的学习中，就有很多假名发音和文字输入软件，可以用来辅助教学。教师下载“五十音图”软件，在授课期间，通过“互联网+”多媒体手段，进行现场播放和演示。鼠标点击五十音图的假名后，会自动发音和演示口型变化，让学生在视觉和听觉上迅速掌握日语基础发音。输入法的学习和使用，能有效帮助学生记忆单词假名和日文汉字。Windows自带的“微软日语输入法”，是一款非常成熟、使用便利的输入法。学生输入过程中，弹出的新单词就是拓展记忆的过程。如学生想输入「もっと」，意思是“更加”。但是在输入的过程中，不慎落掉了促音「っ」，于是打成了「もと元」，学生就会在原来“更加”的单词上多认识了单词“もと”。因此学生使用输入法，是日语学习中发音和单词记忆的一个非常有效的方法。

此外，网络上的“沪江小d”是国内领先的在线词典工具，单词释义的功能会详细解释单词的构架和语法体系，是学生建立自学日语的重要平台。通过加入日语学习QQ群、微信群、钉钉群来交流学习，也能让学生达到使用和交流的语言学习目的。

2.营造学习氛围，提高学生的自主学习能力

语言学习是要日积月累才出成绩的，所以教学过程中一定要培养学生持之以恒、循序渐进的学习态度。“互联网+”时代的到来，开发和创新了类似钉钉等的一些工作和学习软件，可以利用来培养学生日常坚持学习日语的好习惯。例如通过钉钉打卡或者微信的小打卡功能，采取每日一句、每日一法、每日一词、每日一文等多种形式进行学习。学生通过“打卡”形式，上传每天学习的句子或者单词。长此以往，可以锻炼学生的自我管理的能力，帮助他们端正学习态度，自我约束，主动投入学习。教师也能通过软件功能实施有效监督和指导，观察学生的学习过程和检验学习成果。

3.建立学习小组，搭建互相交流促进的平台

日语基础的学习看似是一个很简单和轻松的学习过程，但是却是非常关键重要的一个阶段，成立日语学习小组能够帮助全体成员完成日语的初步学习。小组由教师本人主持，负责学习中的答疑解惑。本班学习成绩较好、综合能力较强的学生担任教师的助教工作，主要任务是了解学生在日语学习中遇到的困难，通过“互联网+”平台进行汇总和解答，转达给教师。同时根据教师指示，完成练习、测验等学习活动的组织和监督工作。学习小组可以以微信群、QQ群的方式建立。通过微信网络交流汇总学生难题，老师通过微信答疑解惑传到小组。一来解决了学生学习日语中的困难，二来节省了老师课堂授课中答疑的时间，是“互联网+”时代基础日语学习的助动力。小组利用网络平台汇集问题，解决问题的过程就是全体成员自我提升的过程。

五、结语

“互联网+”时代是一个崭新的时代，是一个科技进步时代的重要体现，教育更是推动这个时代进步的重要手段。互联网与教育结合使得机遇与挑战并存,互联网正在引发教育格局发生剧变。[3]外语学习是一个不间断的过程，因为有了“互联网+”技术的支持，给外语学习者提供了多种形式的学习方式和丰富的学习素材。作为一个外语教师，必须紧跟时代脚步，充分理解时代的进步和需求，注重自己的提升，才能帮助到学生的学习。

综上所述，“互联网+”时代对基础日语教学的改革创新起到推波助澜的作用，也影响着日语教学的不断提升和发展，为基础日语教学提供必要的辅助条件，带来新型日语课堂教学的创新思路。