公共卫生突发事件期间高职院校课程教学思考

曾平莉 王东

摘  要：教学工作是学校工作的重中之重，如何在公共卫生突发事件期间有效、高效地组织课程教学，使学生学有所获，使教师教有所长，是当下高等职业院校的第一要务。本文以公共卫生突发事件条件下医药类高职院校《药用基础化学》课程教学为例，对课程教学工作的有效开展、改革与建设提供了新的思路。

关键词：公共卫生突发事件;课程教学;思考

2020年注定是不平凡的一年，公共卫生突发事件爆发，对我国乃至全球的经济发展、文化交流以及人们的日常生活等各个方面产生了巨大的冲击。公共卫生突发事件同样对全国各条教育战线的教育教学工作提出了严峻的考验。生命重于泰山，公共卫生突发事件就是命令，防控就是责任。根据国家、省及市级教育部门的公共卫生突发事件防控政策，2020年春季全国大中小学延迟开学，但是教学工作不能停，学生的学业不能荒废，老师的教学不能停滞。按照各级教育部门的指示精神，在公共卫生突发事件可控条件下，停课不停学，停课不停教，教学形式需要变化，教学效果不能打折。面对公共卫生突发事件，不一样的教学，不变的初心，有效组织课程教学，使学生学有所获，使教师教有所长，是高职院校急需思考和解决的问题。

1课程前期准备

1.1 非公共卫生突发事件条件下的教学准备

在非公共卫生突发事件条件下，绝大多数的老师采用线下教学、少部分老师采用线上线下结合的方式组织课程教学，教学组织形式以线下为主。在这种以线下教学为主的课程教学组织形式中，教师的教学准备主要分为根据不同专业的人才培养方案进行课程标准制定、依据课程标准进行课程教学的整体设计和单元设计、制作针对教学内容的课件和讲义、设计合理的考核方案对学生学习效果进行检验等几个主要步骤;线上线下相结合的教学组织形式中除了上述步骤，教师在教学准备中还需准备一定数量的网络课程资源，包括与课程内容紧密相关的文档、图片、视频等资料，以达到线上教学和线下教学互相补充、互相促进的作用。

1.2公共卫生突发事件条件下的教学准备

在公共卫生突发事件条件下，教学组织形式发生了很大的变化，所有的教学过程都在线上进行，教师和学生只能通过网络进行远程交流，要保证教学效果不打折扣，对教师提出了更高的要求。教师不仅要将原来线下的教学准备工作做得更细致周密，还要求教师具备制作网络课程资源、熟练使用网络教学平台、熟练利用社交软件或直播软件进行直播教学的技能。教师首先要学习网络课程资源制作的软件，包括视频录制、剪辑，以便丰富学生的学习资源，激发学生的学习热情;其次要求教师至少熟练掌握一种网络课程平台的操作流程，以便于建设相对完整的网络课程体系，包括文档、图片、视频的上传和管理，学生的学习管理和教学效果的统计分析;还要求教师要熟练运用至少两种直播软件进行线上直播教学和互动交流，以便与学生进行更有效的沟通，及时发现问题并解决问题，保证教学更高效;最后，要求教师根据每次课、每节课的教学目标和教学内容制定详细的教学任务单，任务单内容要详细、条理要清晰，将知识点分为了解、熟悉、掌握三个层次让学生明确学习目标。

2 公共卫生突发事件条件下的教学组织

2.1课前教学组织

课前组织第一步：教师要通过电话、QQ、微信等方式通知并组织学生熟悉本课程网络课程资源平台、直播软件的使用，保证信息通畅且保证教学过程的正常进行。

课前教学组织第二步：教师通过建群的方式及时向学生发布各种通知，确保平台课程网络资源的科学性、合理性和完整性，通知学生按班级加入课程，获取课程资源。以本人所授《药用基础化学》课程为例，网络课程平台采用的是超星泛雅平台，按班级生成课程二维码，让学生在电脑或通过手机AAP扫码加入课程，获取课程资源。课程资源包括：课程标准、课程整体设计及单元设计、电子教材、PPT、录课视频、课后习题等。

课前教学组织第三步：教师发放教学任务单，让学生明确教学纪律（通过签到、考勤、课堂提问、在线视频开启等方式进行监控）、授课流程、学习任务及课程具体内容的重难点。任务单至少提前一周发放，同时开放网络平台课程资源，让学生提前预习，做到心中有数。

2.2 课堂教学组织

课堂教学的组织可分为三种形式，一是网络课程资源平台教学，二是视频直播教学，三是网络课程资源与视频直播相结合的模式。三种模式各有其特点

利用网络课程资源平台进行教学，优点是学生可以自主选择学习内容和学习时间，学生可以根据自身的情况灵活选择，但对学生的学习主动性和学习基础要求较高，二者有其一不具备，教学效果就会受到限制。缺点是教学过程中师生互动受限，学生有问题不能及时向教师请教、教学过程中不能及时和同学进行交流讨论，影响学習节奏和学习效率;同时老师也不能及时掌握学生的学习情况和学习动态，无法及时根据学生的具体情况调整教学节奏和教学方法。

视频直播教学的优点在于师生之间的心理距离拉近了，课堂教学更正式更有仪式感了，学生的注意力更集中了，师生之间的互动更直接更有效。视频直播同时也有一定的局限性，在有限的时间里，教师很难面面俱到，很多知识点教师无法详细分解，也无法照顾到每一个同学的学习基础、学习能力、学习效果的个体差异，无法真正实现教学目标。

鉴于以上两种教学模式的优缺点，在《药用基础化学》教学过程中，本人采用了超星平台的网络课程资源与课程直播相结合方式组织课程教学。

首先在超星平台上将课程标准、课程整体设计及单元设计、电子教材、课件PPT、录课视频、课后习题等网络资源尽可能做到科学、合理、详细、完整的上传。特别课件PPT和录课视频，要保证知识的系统性、完整性（因为需要上传的资料非常多，所以系统性非常的重要），对重点难点进行详细的讲解，以便于学生课前预习和课后预习;

其次，课堂直播过程中教师注重教学内容的分层处理：学习目标中要求学生了解的内容可以让学生利用网络资源自学;要求学生熟悉的内容详细讲，主要针对重难点进行讲解，并针对同学们在学习过程中遇到的疑难和困惑进行答疑和解析，以保证有限的时间里能够有效解决问题。

对于基础相对较好的同学，通过老师的视频直播课堂就能够掌握相应的知识点;对于学习基础相对较差的同学，直播课堂中对老师讲解的内容理解不够透彻的同学，可以根据自身需求课后反复观看详细的录课视频或者PPT进行再次学习，达到最终掌握知识的目标。

最后，教学过程中可以采用超星平台签到、课堂提问、开启视频等方式监控学生的学习纪律，约束学生的学习行为规范，还可以通过设置超星平台的各种功能来统计和分析学生的学习效果，调用超星平台统计数据分析掌握学生的学习情况。

2.3 课后教学组织

所谓课后教学组织指的是视频直播课程结束后教师通过一定的方式检验学生的学习效果，这是教师掌握学生学习状态非常重要的一个环节，也是督促学生认真学习非常必要的手段。在《药用基础化学》课后教学组织中采用了三种方式：一是直播课堂结束后，针对本次课的重难点在超星平台发布问题讨论，让学生在限定的时间里回答问题并针对学生的回答进行逐一回复，回复过程中对学生的回答进行评析;二是针对直播课堂教学过程中的重难点设计习题发布于超星平台，习题在于精而数量不宜多，关注避免使学生的学习和心理负担过重;三是经过一个阶段的学习后，利用超星平台进行线上阶段性测试，阶段性测试的时间控制在半小时内，对学生的学习效果进行摸底，同时也是对学生学习的促进。

教学思考

3.1 学校层面

公共卫生突发事件爆发打破了正常的教学计划，扰乱了正常的教学秩序。如何在特殊条件下降低公共卫生突发事件对学生学业的影响，保证各专业高质量完成人才培养目标，保障学生顺利毕业就业，对学校管理層特别是教育教学主管部门提出了新的挑战和更高的要求。

学校首先应该制定周密而详细的整体教学计划和教学规章，以应对公共卫生突发事件对教学的冲击，同时也要为复学做好预案和准备;其次，学校应该组织老师进行网络教学方法、网络课程资源制作（视频录制、剪辑等）、课程直播软件使用等方面的培训，提高老师的教学技能，保障线上教学的顺利开展;学校层面还需要关注教师和学生的身心健康，大部分师生习惯了长期以来的线下教学方式，面对教学方式的转换，没有足够的心理准备，在备课和教学过程中带来了新的困难和挑战，特别是对于年纪稍大的教师，对新技能的接受和掌握程度稍慢一些，学习基础相对薄弱的同学可能不习惯或者跟不上线上教学的学习节奏，都有可能会导致教师和学生产生焦虑等负面情绪，学校应该关心关爱教师和学生，多提供学习帮助和辅导，必要时进行相应的心理辅导。

3.2 教师层面

教师直接面对学生，教师的言行举止直接对学生产生影响。教师首先要有大局观念和责任意识，做好学生的表率，向学生传递正能量，在公共卫生突发事件条件下，激励学生要正确对待自己的学习和生活，端正态度，热爱祖国，积极配合各级防疫政策，保护自己保护他人，做一个有社会责任感的大学生。其次，教师应该积极、主动、认真学习各项新的教学技能，提升自己的教学水平和教学能力。第三，教师在学业上要给予学生更多地帮助和辅导，及时通过电话、QQ、微信、钉钉的方式和学生保持联系和沟通，及时解决学生学习和生活中的疑难问题，避免学生产生焦虑、厌学等不良情绪，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性;教师在布置作业、课程考核方面应该形式多样、灵活多变，尽量考虑不同层次学生的学习情况，不要给学生增加不必要的压力。

3.3 学生层面

人都是有惰性的，公共卫生突发事件条件下的线上教学，学生少了与老师面对面的交流与沟通，也缺少了教师的纪律管控和监督，同时也缺少了必要的压力和动力，学习纪律方面可能会松懈，学习节奏会减缓，对高职院校的学生来说可能更为严重。学校、学院和任课教师要充分考虑到学生学习过程中的不利因素并尽可能规避，保障学生的学习效果。

4 结束语

公共卫生突发事件给我们的正常教学确实带来了很多冲击，同时也带来了新的教学模式发展的机遇。通过这次公共卫生突发事件期间的教学调整，教师的线上教学技能得到了提升，网络课程资源建设能力进一步增强，从中会涌现出一大批优秀的网络课程，丰富了课程资源也丰富了学生的学习资源，为真正实现教学相长提供了保障。

参考文献

[1]  高延峰，周卫红，苗志伟. 有机化学在线课堂教学实践探索，大学化学，2020，in press. doi：10.3866/PKU.DXHX202004080

[2]  周远.线上教育教学模式的探讨—以雨课堂在大学综合英语课程教学中的应用为例[J]，.外语教育与翻译发展创新研宄，2020（39）：46-49

[3]  杨江涛，王 磊，耿 楠.高校在线教学应急方案设计与实施[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（5）：46-49

作者简介：曾平莉，（1978-），女，湖北神农架，汉族，副教授，硕士，研究方向：无机及分析化学、化妆品教学。