幼儿园生活化区域游戏氛围的创设探讨

黄桂华

摘要：在素质教育不断深入的今天，幼教要在实际教学中重视生活即教育的思想，适宜区域游戏化环境教学结合实际创造了良好氛围，充分调动幼儿学习兴趣，有效锻炼幼儿自理能力，促进智力发展。开放游戏素材提高幼儿使用频次，以保证其互动价值，通过集体社交体验参与性快乐。本文以幼儿园区生活化进行思考，从内容选定、游戏创设、选材及组织模式切换等方面探讨区域活动平台，给定指导性评价课题，阐述教学活动的原则性实施途径。

关键词：幼儿;生活区域;氛围;教育模式

教学工具的应用因年龄特点对幼儿概念的理解偏差往往有所不同。教师利用课程资源，科学引导幼儿对于周边事物的兴趣，告知用处及解决问题的能力。幼儿的创新思维在实现寓教于乐中被激活，教师综合素养也在体验过程中逐步提升。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出，幼儿教学兼顾知识传授和技能培养，最重要的是要加强幼儿对教学知识形成过程性体验。教师需感悟教学本质，锻造教学模式，在组织教学活动时紧密联系生活，让幼儿走进多元课堂。

一、生活化教学原则

科学教学一方面是在方法施展和引用手段上采取适合幼儿身心发展的协调性举措;另一方面是将科学内容按照学科知识要求，以体系建构与教学相关的生活事例，影响幼儿的判断决策能力。教学活动设计以促进幼儿发展为起点，不可任意拔高，也不能滞后。内容以幼儿身心成熟为标志，注重学习准备能力。师生间需注重内容应用的现实性，联系幼儿熟悉情境和兴趣点。转变教师自身角色，突出幼儿在教学中的主体地位。

二、生活化实用途径

1.情境

在教学实践中，生活化教学情境强调根据幼儿已有心理结构创设教学活动。生活教学置于熟悉的生活场景之中，联系幼儿更容易接受的抽象知识，如给幼儿分发用品，让概念化细节渗透到幼儿智库，游戏化理解等量关系。同时，形象再现的数字化媒体充斥着幼儿感官，使幼儿身临其境。

2.材料

游戲之于幼儿得到学前教育工作者及家长的广泛认同。生活化教学材料帮助幼儿观察、认知内容，游戏教具利于幼儿对知识的理解掌握。幼儿借助生活化材料建构初步框架，达到所需层次。比如：认识拼读字母，除了通过歌诀记忆加深印象，还可借助击鼓传花、蹲起跳等游戏板块在互动教学中收获反馈。

3.时间

游戏教学与生活教学按时间可分为阶段区域性和一般化组织。幼儿教学时间以游戏为基本活动开展区域性研究，基于教学关系在游戏精神认识下深入探讨时间规划。渐进转化的游戏教学在朱家雄所著《教育活动设计组织》一书中首次提出，根据教学时间的长短变化，将刘焱指出通过游戏基础支架式教学分为两种方式，以实现过程的延续性。

三、游戏化氛围的运用

1.深度教学

幼儿园教师在处理如理解偏差、游戏有形无神等问题时，容易陷入深度教学针对传统知识存在的表层演化泥潭，背离逻辑学习发展的教学意义。幼儿的发展特点决定其教学内容并非知识深浅，而要将优秀的教育理念引入某种游戏形式，或是在教学导入环节增添游戏元素，以吸引幼儿注意嘲。

2.教学体验

游戏化教学强调获得兴趣体验，即幼儿在学习中被吸引的心理状态。因外界刺激而产生的直接趣味已不再适用于使儿童联系意义的事情。因此，参与其中的幼儿在潜意识反思的基础上建立意义。教学活动如果仅关注课堂教学，幼儿在生活化区域便丧失自主性习得，儿童拥有选择决断的机会可能也会有所下滑。对幼儿权利的尊重不与教育主题相对，双层面身心协调的舒展与流动也是师幼体验学习的一种激励。将幼儿的自我成长、身份确定和价值追求作为教学对象和目的，建立知识联结。

3.转换策略

郭元祥教授认为符号表征及逻辑形式是中层，意义是内核。教育立场下的知识关照以知识假定为基础，追求个性化生命意义。生活化结构利于探寻知识与教学间关系。因此，知识表层应逐步过渡到抽丝剥茧的体验过程中。

4.对话意义

摒弃传递式热闹教学，转向对话中心教学。幼师进行多元视域融合，交流情感、创生意义。在游戏教学氛围中，幼儿不再消极被动。游戏化教学首先是平等、民主的关系，也是游戏共存的基本条件。依据兴趣爱好结成联盟，创造并分享意义，传统教学中的权威态度发生逆转。教学活动需要投入真正对话，设计游戏应随机灵活。以双向沟通解读幼儿言行往往可以破除教师牵拽幼儿的普遍性问题。

5.规范课堂

幼儿成长档案是课程学习的经历，这种具有任务程序性、规约化刻画的履历，不仅在集体教学活动中实现三维目标的突破，同时，深入思考目标可行路径。教师依据具体内容，设计个性学习情境。安德森的知识类型和与之对应的学习方式结合幼儿身心发展局限，对具体生活行为进行规约，在幼儿学习中填补课堂经验。

6.情景发展

布卢姆的目标分类学说对幼儿发展可能存在的评估，导致学前教育很少触及高级思维技能等议题。幼儿生活问题需围绕真实意义展开，创设情景与幼儿发生互动等源于逻辑指向的游戏化教学，发展为具有分析与创造的技能教学。

7.策略回应

幼师需针对幼儿展开全面回应，以实现幼儿生活化区域从关注符号表征到策略回应性教学等途径。基于幼儿园现状，游戏化氛围具体操作的过程会有许多不可控因素。教师水平可结合幼儿园基本教学模式，基于“尊重天性，解放个性”的理念给予硬性的教学回应。为更好助力学前教育创新改革，幼儿园场所应全方位关注孩子全面发展。

四、结论

游戏化方式在幼儿园区被普及，拒绝生活化教学已成为过去，家校交流真正走向统一。主题课程将游戏以生活化园区为依托使教学更加集约化，但这种模式如何有效切入，还需业界用实践来回答。