试析小学语文口语教学的误区

马海海

摘要：在当前的小学语文口语教学中，由于教师没有真正发挥口语教学作用，以及未发挥情境教学的作用，使得总是陷入口语教学误区当中。那么，为了可以合理地改进教学措施，这就需要教师在互动性、创新性上思考，使得可以采取多元化的方式提升口语教学效果。

关键词：小学语文;口语教学;误区

在小学语文课堂中的口语教学，主要是针对教材中的口语交际单元展开的教学方式，这就需要教师采取课堂游戏互动、改进情境教学等措施，带动学生自主参与到课堂中，依据口语交际主题展开激烈探讨，使得可以达到口语教学目的。

一、口语教学没有达到实际的教学效果

所谓语文口语教学，主要是依靠教师在课堂上的口语带动，引起小学生的学习兴趣和课堂参与意识。但是，就目前在小学语文课堂上的口语教学而言，并没有达到可以带动小学生的教学效果。因为，有些小学语文教师仅仅是将语文口语教学认成教学任务，仅理解口语教学的皮毛，但没有深入理解其实质内容。比如，当有些教师想让小学生与自己产生互动时，总是会说“同学们，请你们跟老师一起来念，好不好？”，教师仅认为这种提问式的口语就算已完成口语教学任务，于是就会自顾自地继续教课，而这样其实并不符合提升学生自主参与意识的要求。并且，从互动形式上来看，这种方式总是教师单一式地进行互动，小学生是“一应一答”式的回复互动，这就不利于提升口语教学效果。由此可见，在小学语文口语教学中，小学语文教师很容易会陷入到“公式教学”中，即按照计划好的步骤一步步执行，但恰恰忽略了小学生的主观反应，口语教学效果反而较差。

那么，针对该类教学误区，语文教师可以从课堂游戏活动中抓取教学时机。因为，课堂游戏活动是一种交互性、娱乐性较强的课堂活动，一方面小学生在课堂游戏活动中，会自主积极地配合同学、教师的游戏活动，并且每个学生都有较高的参与兴趣，这就为展开有效的语文口语教学提供较为充分的教学基础。另一方面，小学语文教师在课堂游戏活动中，在学生的眼中已不再是高高在上的领导者，而逐渐成为寓教于乐的“游戏朋友”，这就可以让教师更多的口语教学成果落实在小学生的身上。

比如，当小学语文教师在给学生教学“父母之爱”口语交际单元时，一方面，教师可以将“词语接龙”游戏带入到语文课堂中。其中，教师规定每个学生需要至少讲出2到4个字的词语或成语，然后才可以顺利地传递到下一个同学，并且按照从前到后、从后到前的顺序依次讲出。但是，如果某个同学没有在限定的时间内说出相关词语，就必须要为所有同学表演节目，如唱歌、朗诵诗歌等。同时，教师也需要参与到该课堂游戏活动中，与学生们融为一体，这样就可以达到寓乐于教的口语教学效果。比如，当小学生A说出“慈祥”，小学生B接着说出“无私的爱”，小学生c跟着说出“奉献”，然后教师说出“寸草春晖”，然后依次循环。所以，这样慢慢地就使得小学生逐渐将教师认可为自己的同伴，增进师生情感，从而口语教学建立情感基础。另一方面，由于本章口语教育单元的主题为“父母之爱”，所以教师在剩余的课堂时间内，让小学生以“最喜欢的父母”为主题展开两人或四人间的讨论，然后讨论时间结束后，指定一名小组代表上台演讲，可以在语文课堂中形成良好的口语互动效果，并且在之前游戏课堂活动的带动下，所有小学生的课堂参与意识都已蠢蠢欲动，所以对于“父母之爱”的交际话题会层出不穷，从而提升语文口语教学效果。

二、口语教学情境创造能力较弱

在小学语文口语教学中，营造合适的口语交际情境是较为重要的教学措施，将小学生引入交际主题展开讨论。但是，从当前诸多语文教师使用情境教学方法的教学成果来看，似乎并不太理想。一方面，有些语文教师对于口语情景教学存在理解偏差，认为仅通过使用多媒体教学设备，就可以达到营造口语教学情境的效果，所以不太重视在课堂上引导学生进行口语交际的方式，这就不利于提升小学生参与口语交际情境的主动性。另一方面，有些语文教师仅注重教材内容的教学，但并没有注重在营造的口语交际情境中，学生表现出的态度、肢体问题，这也会影响最终的口语教学效果。比如，有些小学生在口语交际的时候，总是习惯以强势的态度面对其他同学，其他同学胆怯或不想与该名同学进行沟通，这就不利于展开有效的口语教学工作。

那么，针对该两方面问题，教师就需要具体问题具体分析，并采取相应的措施改善问题，同样从以下两方面着手教学。一方面，教师需要拓展多媒体口语情境教学的思维，不仅需要利用多媒体教学设备呈现图文、视频、音频形式的教学内容，而且需要从自身出发积极引导小学生参与到口语情境课堂教学中。比如，当教学“将历史人物故事”的口语交际主题时，教师可以预先准备若干历史人物的图片，如李白、杜甫等，以供小学生观看和了解。并且，语文教师还需要在小学生观看结束后，既要让小学生对此展开讨论，也需要让小学生油然而生出对历史人物的敬畏感。还有，教师可以在小学生观看图片的同时，为小学生播放一些优雅的古典轻音乐，在音乐熏陶的作用下将小学生引入历史情境，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等，带动小学生的自主参与意识。

另一方面，教师需要纠正和引导小学生正确的口语交际方式。当小学生初步了解历史人物后，就以“我对历史人物的看法”为主题展开讨论，然后需要关注每个小学生在讨论中表现出的态度，比如，如果发现有些學生的态度较为强势，那么教师可以主动接近该讨论小组，然后说道“老师看你们讨论的好热烈呀，小A同学你也要让其他同学说说话呀”，这样就可以为其它小组成员争取到一定的口语交流空间。同时，在展开口语交际讨论的时候，教师依然可以借助于古典轻音乐营造的教学氛围，逐渐提升小学生的参与积极性。另外，为了可以提升口语教学效果，教师可以采用抢答式的小组竞赛，使得提升小学生的竞争意识，这样就可以从“为讨论而交流”转变为“为胜利而交流”，既会提升学生进行口语交流的积极性，又会增强课堂内的学生互动效果，从而有利于展开有效的语文口语教学工作。

三、结论

综上所述，当前小学语文口语教学的误区，一方面表现在有些语文教师并未真正理解口语教学的深意，另一方面表现在对于口语教学情境创造能力较弱，这两者都会限制最终的口语教学效果。那么，教师可以采用课堂游戏活动、小组竞赛、多媒体等措施改善这些问题，从而提升小学语文口语教学质量。