一堂“学生”的课

王琴

这天，阳光是明媚的，心情是美丽的，娃们是极其可爱的！

轻松地开始了我的练习课，学生们也一向很喜欢我的练习课，因为他们可以畅所欲言。讲到下面这一椭圆的解答题：

（1）求此椭圆方程;

“非常好！”随后，我又在黑板上边重复边板书。“第1问读完题大家就可以动手笔解答，但对于第2问就要做辅助图稍作分析了。再给大家30秒构思，组织你的语言，一会看谁来表述自己的思路。”

“老师，时间到了！”周冬强跃跃欲试地提醒我，“好，你的表情已经告诉我你想好了，是吧？”

朱勇强一个不留神站了起来：“老师，我想，还可以利用左准线，就是椭圆第二定义应该可以解出来，再给我两分钟，可以吗？”这样，我顿一吓，但还是回答了个“好的！那我就给大家120分钟（全班疑惑），每人2分钟（大家笑了），你可以顺着朱勇强的思路找解答过程，也可以另辟蹊径。”

不到一分钟，他急不可耐地表现出了他的喜悦与成就感：“老师，我解答出来了！对的！是对的！”我自然也早就课前想到了这解法，露出了赞许的笑脸。

一向不怎么说话的周金茂，正心存疑虑地埋下了头，后来我才知道，他是在思考着另一解题思路。

我想着，这道题有这两种解题思路就已经很好了，也足够了。我叫上他俩上讲台来，在黑板上工整地书写解答过程。

周金茂在听完我对两位同学板书的讲解后，表达了自己有一个想法，但想直接板书，答案跟他们一样。我惊喜，平时沉默的他终于也按捺不住好胜心的作祟，有了他这个年龄该有的“幼稚”与活跃。并且，这也是学习數学该有的较真精神和发散思维。我嘱咐其他同学看着他板书的解题过程，也帮他把关和纠正，并且判断是否正确，这让周金茂豆粒般的汗直往下流。这时，金色的阳光也正好洒在他的背上，我命人拉上了点窗帘，遮住让他更加脸彤红的阳光。

我惊讶他居然有这种想法，因为我刚在昨天准备找两节课讲直线与椭圆的位置关系，他在我没讲之前就已经用上了，可见他的悟性高。与同学们分析完他的这一解法后，我趁热打铁：“刚好，周金茂同学这里用到了我们直线和圆锥曲线的关系中常要用的思路，我利用剩下来的时间和下一节课把这知识给补充完整。”

看看时间，差不多下课了“下一节课，我会通过几个例题让大家掌握联立直线和椭圆的方法，体会设而不求思想的应用。”

是的，那天，空气中弥漫的是阳光的味道，身体里流动的是欢乐的血液，教室中坐着的是我最爱的高二（6）班的学生们。

铃铃铃……

“下课！”我颇有成就感地走出了教室！

参考文献

[1]数学周刊·升学指导报，2015-2016（03）.

[2]仁志鸿.赢在课堂·北师大版·数学1-1：选修（20-21）.

[3]高忠冉.一道解析何试题的探究与推广[J].中学数学研究（江西），2015（09）：29-32.