论初中语文课前预习的必要性

聂燕

摘  要：随着素质教育的实施和课改的推行，学生学习主体地位的确立，教学中更加要注重学生学习自主性的调动。课前预习是语文教学中培养学生自主学习能力的不可缺环节，良好的预习方法的掌握是形成自主学习的习惯的关键。在初中语文教学中，要调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，就需指导学生们进行有目的有步骤的课前预习。本文就对初中语文课前预习的有效指导加以研究，旨在更好地践行须知教育要求，提高语文教学质量。

关键词：课前预习;初中语文;有效指导

语文是一门很基础的课程，可基础不代表简单。在进行语文课堂教学过程中课前预习是一项必不可少的重要环节，师生是否做过预习，关系到教师上课是否能取得良好的效果，更重要的是通过课前预习能体现出学生是否具有良好的自学能力。在新课标的要求下，语文课堂更加注重“以学生为本”的教学模式，但是在大多数情况下，很多地方的语文教学由于教学基础设施以及教学资源紧缺等情况，在语文教学中还没有很好的体现“自主学习”，所以致使学生更加不会重视在语文课程开始时的预习环节。本文根据初中语文预习的现状，谈谈研究的必要性。

一、运用方法，培养习惯，让课堂教学有保障

根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的三个层次。即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。

（一）障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍

这部分的内容包括：①查字典，概内容。字词教学也是初中语文双基教学的任务之一，在日常的学习中，学生写错字用错词的现象较为普遍，加强对字的形、音、义的教学力度，提高语言的运用能力，也是刻不容缓的教学任务之一。读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有的注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。我们平时的习惯做法常常是将课文中的重点词列举出来，让学生去查字典，学生也做了，可是在语境中正确的使用这些词语的效果，常常令人大失所望。由此，教师可以在教学的课前预习的设计中，将重点字词预习设计为读课文，添字词，明意义，巧练习的一条龙式的预习题。②审题目，就是根据题目来判断文体，根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。识作者，就是依据作者的名（名、字、号等），时（生卒时间、年代、国别等）生（生平简介）、评（社会、时代给与的公开评价）、品（主要作品及代表作等）五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。

（二）感受性预习指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络

这部分的内容包括：理结构，析方法。如何将各种文体的阅读化繁就简，这也是教师不容忽视的必要指导。为解决学生无从下手的局面，作为教师可以给学生列举几种常见文体，并梳理结构的公式。如在一般记叙文（含叙事散文）中，我们可以依据：“事情+人物=情理意义”的公式，来梳理结构。抒情散文，我们可根据：“景物特点+特性、象征=抒情”的公式，来梳理结构。

赏析文章时，就要注意方法了。如写景散文，我们可根据景物描写中所选景物个数，描写的顺序，描写的角度变化，观察景物时的移步换景来判断文章的结构布局。如《春》一文中选取的景物有“春草”“春花”“春雨”等多个景物，呈并列结构安排，把“春草”“春花”“春雨”等特点细致描绘出来，将喜爱赞美春天之情贯穿始终。再如对于记叙文里“人物”这个要素的理解，我们主要通过人物的描写方法来分析。初中教材中我们必须要掌握的人物描寫五个方法：外貌（衣着、肖像）、语言、行为、心理和神态。如《孔乙己》一课，描写孔乙己外貌、动作等句子来表现人物性格特征，更进一步体现文章主旨。

（三）发现性预习指在原有语文素养的基础上通过运用阅读鉴赏的方法探究文本的语言、主题及写法，表述自己的思考

这部分的内容包括：①摘佳句，找疑惑。语文素养离不开日常的点滴积累，预习就是一个有效积累的好机会，主动去摘抄课文中的佳句，既可以深化课文内容的认识，也可以为写作积累素材或范例。摘抄初期可以要求学生先摘抄课文中的精彩描写句，议论、抒情句，使用了传神的动词、形容词的语句，使用了修辞方法的语句等。②明启示，思哲理。在学习中感悟人生、感悟情理，提升自我生活质量与修养，是我们语文教学应该担负的责任，也是我们语文教学追求的目标。感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景等形象，艺术地表现他们感悟。那我们在指导学生如何感悟课文内涵时，就可以抓住文章中的人、事、物、景等形象，结合自己平时对生活的观察及认识，来总结生活或人生的启示。

二、重视检查、及时评价，使课堂教学有效率

教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。因为学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

三、加强督促，固定方法，便于教学课后巩固

学生在做预习时，常因为教师所出预习题的随意性，不明确性使自己在养成中无所适从，常因为自己在起始阶段得不到老师的及时肯定与指导而变得茫然，常因为教师不能持之以恒的督促与有效跟进而使自己的好习惯养成半途而废。因此，我们教师在引导培养学生良好的预习习惯的养成过程中，一定要持之以恒，预习题目不在多，而在精，预习的思路受让方法要有相对的稳定性，便于学生在反复的练习中熟能生巧，多体会成功的喜悦，在不断进步中提高学生的分析综合能力。

总之，课前预习是语文教学的必要组成部分之一，良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学质量收到事半功倍的效果。养成良好的预习习惯，需要科学性的指导，有条理性的规范，需要教师的高度重视与持之以恒。