突破语义障碍，提高听力技能

2020-07-10周飞

读书文摘（下半月） 2020年1期

周飞

摘要：核心素养导向下的英语教学，越来越注重发展学生的自主学习能力、可持续发展能力、综合语言运用能力。而听又位于英语四项基本技能听、说、读、写之首。本文根据英语学科的特点和学生学习的特点从听力自主学习氛围、能力和途径三方面，就探讨如何培养学生英语听力自主学习能力作粗浅的探究。

关键词：英语听力;自主学习;能力培养;学习策略

一、问题提出的背景

（一）听力在教学中被弱化

听说读写是语言学习的四大基本技能，是交流理解的基础，但是，应试教育大背景下，很多学校更偏向于抓语法、重笔试，用于进行听力专项训练的时间少之又少。而学生，也习惯于一种内化了的意识，更倾向于刷笔试题，而对听力训练避而远之。

（二）听力是掌握英语学习力的重要内容

听是一个复杂的感性认知过程，在日常英语交际中，只有听懂别人说什么，交流才会产生。根据美国Paul Pankin教授的统计，人们在社会活动中所获取的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。学生听力水平的高低直接影响着其外语整体运用能力的发展。

在中考中，听力在英语测试中计25分，占总分值的五分之一多。听力技能的培养在未来的英语学习中的地位可见一斑。

（三）听力自主学习能力是学生终生发展的需要

学习的主动性是学生对于该学科由衷的喜爱，究其本质，就是从“要我学”，变成“我要学”;而聽力自主学习，就是从机械的做几道选择题或填空题为目的，变为“我想尽力听懂对方在说什么”“我想理解信息并更好地交流信息”。听力自主学习能力的培养，必定是基于对学生潜能的信任和综合语用能力的重视。

二、培养学生英语听力自主学习能力的对策研究

1.创设听力自主学习氛围

新课程背景下，教师和学生的角色都有了本质的变化。让学习成为学生的一种精神需要，让学习氛围不再充满“高压”，适当放权，不低估或漠视学生的主观能动性。

（1）创造和谐宽松的课堂气氛，激发学生自主学习意识

中学阶段的学生，敢想敢说、求新求异的愿望异常强烈。因此，我们可以因势利导，保护好他们的好奇心和求知欲。

英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。因此，我在课堂教学中还比较注重利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，或者把英文歌曲作为锻炼听力的素材，把歌词挖空后，作spot dictation，并跟唱。比如让学生听了“Yesterday Once More”这首歌，设计一些相应的填空题。这样一来，学生就不会泛泛而听，而是相当于做了一次精听。让学生们懂得，英语歌曲不仅仅是拿来欣赏的，也是可以拿来学习的。

除了深受学生喜爱的歌曲，我还利用早自修安排几次News Report的活动，就是用最浅显的语言给孩子们讲述一则新闻（尽量和学生学习生活有关），让孩子听完后发表自己的感受（用平实的语言即可），一边训练他们的听力，顺便提升他们的表达力。

（2）开发利用课本听力材料，激发学生自主参与听力学习

由于Go for it教材比较生活化，我们可以将单纯的听力练习变成真人情景对话活动，不仅减低难度系数，而且可以激发学生对于听力训练的兴趣，从而最终提高听力能力。

例如，七年级上Unit 7 SectionA 2a、2b这种相对简单的听力素材，可以让几个学生拿着服装类实物上台角色扮演，其他同学边听边写下正确答案。这种简单的方法，完全可以告别枯燥的听力训练，注入一丝新鲜感。而对于上台表演的同学，更是一个自我展示的机会，难度系数也不大。

2.注重英语文化知识，了解中西方文化差异

美国语言学家莎皮尔指出，语言的背后一定是有东西的，而且，语言不能离开文化而孤立存在。任何一种语言都体现着它所特有的风土人情，文化习俗、政治地理、道德宗教及其历史含蕴。而语言是文化的载体，如果不了解西方的文化，即使语言准确无误，也会在理解上产生误解，从而导致沟通障碍。对于文化传统的了解，有利于开拓学生的国际视野，而在听力训练中，学生如果提前了解一些最基本的以英语为母语国家的文化背景知识，则无疑有利于帮助他们扫除听力理解障碍。

我在每单元第一课时教学前，不仅自己上网查阅相关的文化知识背景。也要求学生以小组为单位在课前查阅相关的文化资料，特别是课本上出现和背景有关的课文，如Go for it 七年级上册Unit 1 My names Gina中关于中英文姓名之间的差异。有时还有地理。这时课前预习尤其重要，例如，城市名称Moscow 和Boston 学生不是很了解，若直接进行教学学生肯定很难把握。所以课前设计预习任务要求学生了解Beijing，Moscow，Toronto，Boston，shanghai这些城市的地理位置，著名建筑物.再进行听力教学学生就很容易把握了。

3.开拓听力自主学习的途径

学生可选择适合自己水平的听力资源，必会收到好的效果。这些资源可以是网站、可以是书籍、可以是音频，当然也可以是视频。为了更好地培养学生听力自主学习的能力，平时单元检测时的听力也可以让两位同学进行录制，这样一来，当录制完成时，不仅这两位同学的口语，听力得到了很好的锻炼。而且其他同学在做听力的时候特别有亲切感。

同时，借助我校英语俱乐部的平台，组织学生观看简单易懂又贴近学生生活的电影，亦或学唱好听易学的英语歌曲，可收到事半功倍的效果。此外，也可以利用“走遍美国”这套教材给学生放录像。这套教材以极其丰富的画面，生动、朴素、活泼的语言，形象、直观地介绍了形形色色的美国文化及风土人情，使学生在轻松愉快的氛围中习得语言能力，了解美国人日常起居习惯。

三、研究成效分析

“自古成功在尝试”，新的途径，某种程度上改善了以往学生学得累，教师管得累的状况，为听力技能提升带来了新的生机。真正做到了以生为本，培养了学生终身学习的能力。

（一）学生的变化

（1）学生的心态变化

学生的心态开始放松。对学生而言，英语听力训练模式不再是枯燥乏味的，也不再是静态的、了无生趣的、千篇一律的，让学生克服了对听力训练的恐惧，从而化被动为主动。

（2）学生的行为变化

学生开始正视自己在听力学习过程中的问题和障碍，愿意和同学一起合作和共勉，彼此的关系变得更加紧密和谐，促進了友谊和团结，同时学生也更愿意和老师探究和配合了，师生关系也变得更为融洽，从而提高了听力学习的主动性和积极性。

（二）教师的变化

（1）教师教学观念的变化

通过对传统听力训练模式的改变，教师突破了传统教学观念的束缚，在尝试中尝到了甜头，教师的积极性也就更加高涨了。高效听力训练模式的探究使互动探索、实践、反思的教师不断涌现，优化了其对听力教学指导的行为，并指导其逐步摸索出一套巧妙引领和规范指导相结合的听力教学策略。

（2）教师的教学质量变化

研究结果表明，听力训练生动起来后，激发起了学生学习英语的兴趣和热情，成绩自然也有了显著的变化，尤其是班级中的后进生，成绩进步显著。