浅谈“提升学生语文核心素养，加强语言文字运用”

余佳婉

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”以上是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐释。语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素养？这是我們老师共同追求的目标。所谓“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和文风、情趣等人格修养。

小学生学习并掌握语言的大致过程就是：理解语言――积累语言――语言的表达。理解是第一次飞跃，会运用是第二次飞跃。因此，强化语文教师对语文课程的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文课堂新模式，从而改变 “学生口语表达难，写作难”的语文教学短板，是落实新课改的重要途径。

一、正确认识小学语文三个学习阶段

低年级， 保护儿童天性，旨在激发语文兴趣，培养学习习惯;学生识字写字学词学句重在方法的学习与指导;引导学生做到认好字，写好字，学好词，读好文;字、词、简单句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路;阅读教学要读，说，背，演。

中年级，教师必须提升自身的课堂语言质量，为学生提供正确示范;课堂上重视 “听、说、读、写”来开展语文教学活动;逐步树立对学生的训练意识，重视从文本挖掘语言文字训练点;确立教学目标要循序渐进，渗透学法指导与运用;增强学生的主体意识，鼓励学生阅读课外书刊，加强语言的积累。

高年级，引导学生增强文体的意识，注重整体性，明确教学重难点;加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合;指导学生挖掘文本蕴含的核心价值，找准语言文字运用的切入点;在生活中、大自然中学语文、用语文，重视语言学习的开放性;综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。

语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。我认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用。运用是目标，学习是过程。随着学生认知水平的提高，教师要及时做出教学思路的调整，逐步扩大教学容量，提升课堂语言质量，让学生充分发挥主体意识，才能逐步提高学生的语言文字应用能力，培养他们的语文素养。从重字形义到重训练方法，再到重阅读文章解读，加强语言积累。到了高年级，学生基本上有了初步阅读理解的能力，视野也变得越来越宽，语言文字应用能力比之前强了很多，教师就需要充分利用学生的语文学习经验来整合资源，扩大学生语言应用的容量，让学生自主地实践运用语言文字，把语文工具性和人文性和谐统一起来。

二、联系生活激发兴趣，渗透语文素养

俗话说：兴趣是最好的老师。不同的学龄段有不同的认知目标。比如，一年级学生学习认字，其中的信息量包括，教师要指导学生识字认字、遣词造句、阅读好文。授课中，教师要引导学生仔细观察汉字，使内心产生“这究竟是什么字”的探索欲望，从而产生学习的兴趣。读字音看字形，用每一个字所组成的词成为教学与生活经验联系的纽带，让学生脑洞大开。在学习“休”字时，我问学生：今天你帮妈妈干了好多家务活，太累了，想干什么？学生回答：想休息一会儿。我说：我们一起看看休字，你能说说它的偏旁部首吗？这样一问，学生兴趣盎然，马上寻找答案。有学生回答得生动形象：一个人依靠大树睡着了。这样，学生很快理解并记住了生字。紧接着，让学生利用生活经验来组词，并试着造句，学生积极举手，畅所欲言。“妈妈累了，正在休息。”“爸爸请了公休假。”……再围绕这些词句，提出以“妈妈累了在休息，我该怎么办？”为主题让学生现场情境表演，来理解这个字词在生活中的应用，同时在学生“搀扶妈妈坐沙发”、“倒水端茶”、“捶捶后背”等肢体动作中，让语文所要渗透的素养熠熠生辉。

三、提升语言运用品位

语言的运用，不能只关注它的正确与否，还要通过语言应用塑造学生正确的人生观、价值观、世界观，这才是提高语文素养的核心目标。因此，教师在教学中要着力挖掘文本蕴含的核心价值，让学生言而有意，言意合一，从中领悟真善美的真谛，认清假恶丑的本质。那么，课文的教学对应到具体的年级，如何找到对应的训练点、训练方式和训练度？在《幸福是什么》一课教学收官之时，我创造性地设计了一个采访现场，请一名学生当小记者，采访其他学生：“你眼中的幸福是什么？”“你做过哪些感到幸福的事情？”生1：奶奶上街买菜，我帮着拎东西，那种感觉很幸福。生2：上学路上扶起一名摔倒的小弟弟，看到小弟弟笑，感到很幸福。生3：我看到花开的样子很美，很幸福。生5：爸爸妈妈爱我，我很幸福……在小记者采访中，我发现学生眼中的幸福还有更多解读。因此，让学生自主发言，畅所欲言，实则是走进了他们的心田。这也是语言文字背后的另一个世界，是孩子们幼小心灵的幸福颤动。而这个过程，并没有背离文本所要表达和教化人心的目的，只是用孩子的眼睛来观察和感悟现实世界，并与文字表述的内容形成契合点，丰润了更多美妙的幸福之说，也让文本走向生活，展现出了稚嫩心灵中正确价值取向的萌芽和生长。

从2012年全国小语会第九届学术年会的主题“怎样认识与把握语言文字的运用”，到主题“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”的交锋可以看出，我们对这一话题的讨论更加深入了，也更具体了，对语文教学实践也更具有指导意义。以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用是教师的教学艺术与教学品质二者融合之下的助力，推动学生不断增强自己的语言文字运用能力，不断在实践中渗透与深化。让我们的学生在语言文字运用方面更加精准、有力，透过对文字表达运用全面提升学生的语文核心素养。