提升高中英语阅读教学，培养学生思维品质

程丹英

摘  要：随着新课程改革的不断推广和深入，学生核心素养的培育受到了广大的关注，高中英语的教学最终是要促成学生核心素养的养成。其中，思维品质培养是重中之重。本文以人教版普通高中课程标准实验教科书（NSEFC） Book 5 Unit 1 Reading：John Snow  Defeats“King Cholera”的教学设计为例，谈如何在高中英语阅读教学中将思维品质的培养融入其内，培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，最终达到发展学生英语核心素养的形成的教学目的。

关键词：英语阅读;教学指导;思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由四大要素构成，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

一、思维品质的内涵

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。英语学科核心素养的思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

二、提升高中英语阅读教学，培养学生思维品质的方法研究

高中英语教材（人教版）以单元为单位，不同的单元围绕着不同的主题而展开。如果教师能创造性地对单元材料进行深度挖掘与利用，将思维品质的培养融入到高中英语阅读教学中，培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，最终达到发展学生英语核心素养的形成的教学目的。

下面结合本人的一个课例，就以普通高中人教版教材必修五Unit 1 Great Scientists中的Reading：John Snow Defeats“King Cholera”为例（高中英语必修五教材P1-3）。旨在通过本节阅读课的教学激发和提升学生对科学类主题文章的阅读兴趣，同时培养学生探究科学、崇尚科学的精神和正确的科学观，培养学生的逻辑性思维;通过阅读课的教学，帮助学生了解科学的本质和科学家的特质，使学生懂得科学探究的基本步骤和要素，培养学生的批判性思维;通过阅读课的教学，指导学生如何对科学家及其所从事的科研工作进行描述、发表看法，并针对自己的个性特征和兴趣专长，畅谈个人的职业志向和人生规划，培养学生的创新性思维。同时通过对本单元的学习，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了学生学习有关科学主题的语言和信息，培养学生为科学献身的文化意识。

1.“循循善诱”，多维度设计问题，培养学生的逻辑性思维

逻辑思维又称抽象思维，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从抽象上升到具体等。在warming up部分进行话题导入的时候，通过问答形式使学生回顾不同领域不同时代的10位科学家，了解这些科学家对人类的贡献及其成果。Q1：What do you know about great scientists？Ss are divided into 3 groups to do the quiz and try to find out which knows the most. Q2： What made them so great？通过了解和学习这些科学家以及他们所做出的贡献，学生们在思考这些问题的过程中，学生学会了对这10位科学家的取得的成就进行分析、归纳、比较、概括，推理出这些科学家共有的特征或者说他们之所能够取得非凡的成就，主要是因为他们都有刻苦努力、不畏艰难、热爱科学、为科学现身的精神。还有在reading部分，霍乱对于学生来生，应该还是比较陌生的话题，尤其这篇文章提的还是19世紀中期英国维多利亚时代的一场霍乱，这样的话题容易引起学生的兴趣，首先，我们通过一些非常基本的问题，引领学生走进reading，如：Q1：What is cholera？Why was the disease called“King cholera”？Q2：Who is John Snow？Q3：Why did John Snow use a map to help him？在阅读文本和对问题的思考中，学生形成了什么是霍乱这个概念，判断出了霍乱为什么会让很多人死亡的原因以及可以从医生John Snow身上学习如何推理病原和解决疫情的方法。在进一步的阅读中，我们继续设计以下问题：Q4：How did he do to confirm his finding？Q5：What else did he do after solving the problem？Is it necessary for him to do these things after solving the problem？Why？这些问题不仅引领学生了解英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的，锻炼了学生的阅读技能和思维，通过阅读，学生的逻辑性思维得到了一定程度的提升。

2.“一月三舟”，多视角设计问题，深化学生的批判性思维

批判性思维是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。在阅读John Snow Defeats“King Cholera”这一篇文章中，我们可以从多个视角出发，设计问题，引发学生对阅读的思考。如：Q1：Whats the two theories at that time？Q2：Whats the attitude of the doctor John Snow toward them？Q3：How did he prove his suspect？Q4：What can we learn from John Snow？前面三个问题的设计都是为了最后一个问题的导出。我们通过这些问题，引发学生去思考医生John Snow身上所具有的品质和在科学探索过程中所具有的科学精神：判断引述某一权威言辞是否可接受也可以说是质疑的来看问题，也就是批判性思维。

3.“由此及彼”，多方面展开联想，拓宽学生的创新性思维

创新性思维指思维活动的创造性。在学习活动中，学生除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。创新性思维源于学生对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创新性就越突出。在读后，我们可以让学生展开联想：Cholera was a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today？Why？通过这个问题，引领学生把书本上学习的知识和他们自己所经历的生活实际结合起来，即现在整个国家所面临的疫情：Coronavirus，并学习与新冠状病毒有关的一些词汇，如：pneumonia肺炎;genetic material遗传物质;respiratory呼吸道;gastrointestinal肠胃;transmission传播;kidney failure肾衰竭;diagnosis诊断;vaccine疫;hygiene卫生。然后可以通过下列问题，让学生们对新冠状病毒有更深的了解：Q1：Who are the main victims（受害者）of the virus？  Q2：What is the origin of 2019 N-CoV？Q3：How does the 2019 N-CoV transmit？Q4：What are the symptoms of the victims？Q5：Are there any treatments？Q6：How to keep yourself safe from NCP-a novel coronavirus？在学习了相关知识的基础之上，再引领学生进行思考：What can we do when we face the Coronavirus？

课后，让学生跟踪和阅读与新冠状病毒相关的文章，如：外媒报道New York Times——The mysterious coronavirus has virtually shut down one of the worlds most important growth engines. Desperate to slow the fast-moving virus，the Chinese authorities have extended the countrys national holiday，and crippled land， rail and air transport.Entire cities have shut down.此次神秘冠狀病毒几乎熄灭了世界上最重要的增长引擎之一。中国政府为控制病毒的迅速传播竭尽所能：延长了全国假期，关停了陆路、铁路和航空的交通运输，对多个城市实施了全面封锁。

通过阅读这些新闻，让学生探讨，我们作为学生，如何去帮助解决政府面对的难题，谈谈自己的见解和做法。还有要求学生课后通过网络渠道，搜索与面对流行疾病、保护野生动物等话题相关的最新知识，并根据需要加以筛选，放在PPT上和同学们共享。通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，让学生多角度、新视角去观察和理解社会现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元社会现象。这些活动设计的目的在于激发学生的学习兴趣，选择合理有效的学习策略和方法等，积极参与到英语课堂教学活动中来，从而培养他们的思维品质的目的。

三、在英语阅读课堂实践活动中存在的一些困难

在课堂实施过程中，我发现还是存在一些因素阻碍实现教学目标，比如一些学生预习不够充分，一些学困生学习兴趣不能维持一节课，还有一些学生对这个话题本身还是比较陌生的或者是不是很感兴趣等等。但是总的来说，师生一起参与对教材材料进行深度开发利用的课堂教学活动，活跃了课堂氛围，改变了以往老师单一枯燥的教学模式，在一定程度上促进学生思维品质的养成。总之，高中英语教学应立足学生的实际，尊重学生主体，坚持落实英语学习活动观，充分调动学生的积极性和主动性，创造性地使用教材进行深度教学，以培养发展学生英语学科核心素养。

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》[M].高等教育出版社，2018.4.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]施丽华.基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施[J].英语学习（教师版），2016（6）.