论小学语文教学的生活化策略

严春华

摘  要：语文的外延等同于生活的外延，只有将语文在生活的土壤中深深的根植，才能够使其枝繁叶茂。所以，小学语文教学应当对大语文环境加以营造，面向学生的现实生活世界，不断的促使语文教学向“生活化”的方向发展。本文针对我国小学语文课堂教学的现状，深入的对小学语文教学的生活化进行了探究。

关键词：小学语文;生活化;学生

现阶段，小学语文教学不应当始终在课堂中拘泥，应当密切的与广博的社会教学相结合，在生活的大课堂当中使学生用好语文以及学好语文。要想让学生将语文这一人生工具加以扎实的、真正的、熟练的加以掌握，那么就应当将语文和生活二者之间所存在的“厚障壁”彻底的打破，使学生的心灵与语文教学相互沟通，使社会天地与语文课堂相互接壤，强化语文教学的“生活化”，并且使学生的学习逐渐的“生活化”。

1加强游戏活动与语文教学的有机结合

小学生的天性就是爱玩，为了对学生的童心加以保护，使学生能够在玩中增长智慧，学到知识，看到自己的能力和力量，并且从中得到成功的乐趣，那么教师就应当在日常的语文教学中采用表演、游戏等形式调动学生的学习积极性。比如，在小学低年级语文教学中，可以采用“快乐邮递员”、“击鼓传花”、“游戏拼音动物园”等有趣而又生动的游戏形式展开教学，以此活跃课程气氛，从而使学生津津有味的学习。采用学生喜爱的游戏形式加强教材中知识的生活化，这样能够有助于学生学习兴趣的提高，同时也能够将学生的语言表达能力和自主能力培养起来，这是能够将课本知识转变成生活常识且学生易于接受的一种教学方法。

2开展综合性学习，推动学生走向社会

综合性学习的开展，不仅能够对语文学科和其他学科之间所存在的共享资源挖掘出来，还能够对各科知识技能综合性的利用起来，有助于推动学生不断的走向社会，在社会的大课堂中用语文、学语文，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。比如，在讲解《家乡的秋白梨》一课时，教师可以向学生提出这样的问题“我们家乡的特产是什么”，通常极少有学生知道自己家乡的特产，进而便带着疑问和好奇心到生活中探寻问题的答案，这时教师可以对研究性的学习活动加以组织，在社会调查中使学生学习语文，与此同时，学生的调查技能、访谈技能和观察技能均能够得以发展及提高。

3引导学生自主探究，真正走进生活

小学语文教师应当将以往死记硬背式、灌输式的教学模式打破，重点对学生自主实践和自主学习加以强调，重视激励学生的自悟和自得，正确的引导学生主动的探究发现和主动的参与，在合作中学习、在实践中提高。比如，在对《可爱的小蜜蜂》这篇文章进行讲授时，通常学生能够将书本中蜜蜂的无私奉献精神及蜜蜂的生活特点很容易的掌握，但是抛开课本学生却对蜜蜂知之甚少，甚至有些学生将蜜蜂画成了蚂蚁，这就需要教师带领学生走进生活看一看、走一走，让学生们切身的观察生活中蜜蜂的形态、蜜蜂的动作和蜜蜂的活动等，以此激发学生的学习兴趣和学习热情，然后教师再要求学生将自己对蜜蜂的观察及了解写成小短文或者日记，从生活实践中加深学生的理解，使学生更好的体验生活、融入生活，促进语文教学的生活化。

4拓展学习空间，沟通“三大课堂”

新课程标准明确的要求，小学语文课堂教学要使课堂内外沟通起来，对社区、家庭和学校等教学资源充分的加以利用，对综合性的学习活动加以开展，最大限度的将学生的学习空间拓宽，为学生提供更多的语文实践机会。一方面，学生语文学习的第一场所就是家庭，而学生的第一任启蒙老师便是父母，在家庭中学生能够学得丰富的知识，这便需要教师将学生的家庭特点抓住，对语文教学进行巧妙的设计。比如，有些家长是卖水果的，教师可以让学生写水果方面的小文章;有的学生家长是卖服装的，教师可以让学生对服装广告进行设计等。通过这样的措施，学生便能够对语文学习产生浓厚的兴趣，并且能够得到家长的赞许;另一方面，学校是学生学习的主要舞台，教师可以将这个舞台中所发生的故事适当的引进学习中。比如，教师可以积极的引导学生对课外活动加以开展，并且参与到学生的生活中去，利用所有可以利用的机会为学生创设“语文化”的生活情境;在选举班干部时，教师可以让学生自行创作自荐书，并且上台演讲;在语文课堂开始前，及时可以请学生进行短时间的即兴演讲，对班级生活进行评论或者讲述生活中的趣闻等。在这些“语文化”的生活当中，学生便能够切身感受到学习语文对学生的帮助以及乐趣，进而促使生活运用和学习语文共同提高。此外，社会是广阔的一道背景，更是语文学习的重要天地，教师可以利用对社会中时髦的广告词，比如“使用XX牙膏，让您牙口无炎”、“XX啤酒，步步领鲜”等，发散学生的想象思维，并且加强学生的规范用词。

在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前，必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。所以在给学生布置合作学习任务后，要给与学生独立思考的时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前急于讨论，由于学生思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化、长此以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望，形成惰性和依赖别人的习惯。那么教师在备课过程中，最好结合本班学生的特点提出问题，并且控制相应时间，使学生在学习的过程中能很好的集中精力，有效解决问题。同样以《云雀的心愿》為例，我在设置问题时都相应的提出了时间要求，如：①拼音词语的抽查环节采用同桌互相交流的2人组完成——3分钟;②阅读课文4人组讨论交流：云雀的心愿是什么？为什么会有这样的心愿——5分钟;③四人小组进行讨论，找出例子说明作者课文中，哪些句子体现了用得好，为什么好——5分钟;④最后的合作则是8人小组合作，让学生说说“为什么说森林是森林水库”，然后将成果用气泡图展示在中卡上——15分钟。有了这样明确的任务和时间要求，学生就能高效的完成课堂任务。而在学生讨论的过程中，教师要注意巡视与调控，当小组面临困难时，教师要给予帮助，引导。

总而言之，小学语文教学生活化，既能够将传统语文教学中仅注重灌输语文知识及语言智能发展的弊端克服，并且也有助于语文教学过程的优化，使学生在现实生活中进行语文学习，同时又可以把语文学习还原成生活，真正落实以实践能力及创新精神为核心的素质教育。小学语文教学只有在“生活”的沃土中扎根，才可以更好的生长。