英语词汇竞赛对大学英语教学的正向反拨效应

柯珂

摘  要：英语词汇竞赛是大学英语第二课堂活动的开展形式之一，針对词汇量的检测和突破，对大学英语课程的教学及大学英语四六级考试也有着一定的促进作用。本文基于笔者所在独立学院所开展的英语词汇竞赛的实例研究，探讨其对学习效果、教学模式带来的影响，以此促进英语词汇竞赛对大学英语教学的正面反拨效应。

关键词：英语词汇竞赛;大学英语教学;反拨效应

词汇是学习一门语言的基础，其重要性不言而喻。对于高等教育阶段的英语学习者而言，他们即将面临大学英语四六级考试，考研英语，甚至出国类语言测试（比如托福、雅思），因此基于初高中阶段的英语基础的巩固和提高是他们在此类英语考试中能够获得成功的奠基石。与高中英语相比，大学英语在词汇量、篇幅、难度上都更上了一层楼，但普遍的大学英语大班制教学模式使得教师很难顾及每位学习者的进度，且词汇学习也往往会被布置为课前的自学项目。笔者所在的独立学院的学生，英语基础普遍相对薄弱，学习动机不足，英语成绩两极化较严重。大部分学生被动“自学”单词的效果欠佳，词汇问题进一步映射到学生对课文内容的理解、课后练习的完成、及考试等各个环节中。为了解决以上问题，笔者所在院校的大学外语教学部构建了一个基于英语词汇竞赛的第二课堂活动模型，其目的在于通过课堂内外的教学和竞赛相结合，促进单词学习的效果和英语学习的氛围，已达到“以赛促学，以赛促教”。

一、英语词汇竞赛

英语词汇竞赛的形式并非创新，很多教师或教学单位常常把它作为一种词汇教学或效果考核的方式来开展。笔者所在院校（以下简称A校）考虑开展英语词汇竞赛的出发点，一是为了丰富原有的大学英语第二课堂活动，二是为了提高学生单词学习的效率。因此，基于A校的学情分析，此竞赛考查范围主要针对CET4词汇，考查词汇有95%选自CET4重点词汇，其余为超纲词汇。在明确的题库建设方案的指导下，笔者所在教学部门的所有教师也积极参与到这项工作中。

竞赛分为初赛和决赛两个环节。初赛题型全部为客观题，组织学生统一在机房进行电脑答题。具体题型包括中英互译、近义词、反义词、语法与词汇、单词拼写。考察学生在CET4考试中常见词的词义辨识、语法运用、搭配及单词拼写能力。就题型本身和考察要求而言，难易度呈现较明显的梯度变化，也充分考虑设置了同一题型下不同难度的小题和相应分值。

例如“中英互译”这道题，即题干给出一个英文/中文单词，要求选出四个选项中对应的准确注释。这道题考察学生对词义的辨识能力，是单词学习要求最基本的一项，也是整个竞赛结构中较为简单的一个题型。而“语法与词汇”这道题，在题干中对考察词汇设空，要求选出四个选项中正确的一项。这不仅要求学生对题干缺失词义进行判断，还需要对缺失词的属性、时态、搭配进行判别，可谓难度有所提升。竞赛的决赛环节采用的是现场答题/抢答的方式，通过四轮比赛逐一进行淘汰，每轮被淘汰的选手也获得相应比赛名次。和初赛大不同的是，决赛现场有学生观众和由教师组成的评委团，赛题以PPT的形式呈现于赛场，观众和选手能够同时看到赛题，身临现场充分感受每一道题和赛程的每一个环节。此外，决赛题型大部分采用“看提示猜词”，即在屏幕上逐条显示某词的相关提示，选手可在任意一条提示出现后进行抢答。这一题型不仅要求选手具备一定的词汇量，句子阅读能力，还需要他们能够调动词汇储备快速对所给提示进行反应。

二、竞赛的反拨效应

反拨效应（washback effect）指的是考试对相应的教学和学习的影响，这种影响可以是积极的，也有可能是消极的。这一概念的研究起源于上个世纪末，Alderson，Bachman，Hughes等学者都对此展开了理论和实证的研究。Hughes提出了反拨效应的PPP（Participants， Process，Products）模式，语言测试会在整个过程中对参与者、教学过程和教学结果产生一定的影响。Bachman则认为任何考试的实施与参与都具有一定价值和目标并会产生后效。在语言学测试界领域中，反拨效应研究的热度不断升温，并产出了颇为丰硕的研究成果。A校举办的英语词汇竞赛是语言测试的形式之一，通过第一课堂的教学和第二课堂的竞赛相结合，教师和学生在教学、科研、学习、考试成绩等方面都获得了显著提高。虽然整个赛制和流程不免出现一些考虑不足或效果呈现欠佳的环节，但赛事的正面反拨作用还是远远大于负面反拨作用。

1.提高学习效果，改善学习氛围

词汇竞赛不但检测了学生的词汇学习情况，更是通过竞赛的方式巩固加深了单词的识记和运用。由于大学英语教学有限的课时数，单词学习主要是以学生的自主学习为主，学习效果难以得到保障，若学生在后续的学习过程中复习不及时，那么对大部分单词便只保留了一个短期记忆的效果。词汇竞赛重点考察词汇不仅是大学英语读写教程中覆盖的重点词汇，也是在大学英语四、六级考试中要求掌握的核心词汇，因此，这项比赛为学生提供了在课后“学以致用”的机会，做到第一课堂（面授课堂）的学习与第二课堂的有机结合，以加深对词汇学习的内化。此外，在决赛环节的现场答题过程中，有数百名学生观众和“亲友团”观赛，竞赛本身具备的一定趣味性也充分呈现出来。现场答题的紧张气氛与互动环节的轻松氛围此起彼伏，在这个过程中，选手们不仅展示了自己的英语单词储备和针对题干快速作答的能力，还把英语学习的风采传递给了在场的每位学生观众。加之A校对学生参与第二课堂活动的行为给予充分认可，所以学生们对此项赛事的参与度和积极性都很高，并有效地改善了整个校园的英语学习氛围，激发了学生们的竞争意识，进一步推动了学校的学风建设。

2.优化教学内容及教学方法

英语词汇竞赛虽说是针对词汇量的测试，但也包括了对句意的理解，语法及搭配的掌握，甚至听力理解（决赛环节）的考察，且目标词汇为教材及考试的核心词汇。这使得我们的教师在课堂教学中对单词教学方面必须拥有清晰的目标和任务，并能够科学检测学生的学习效果。“以大学英语学科竞赛为契机的大学英语教学，不是对课文内容、课内知识的简单重复，它更要求学生和教师充分发挥批判性思维能力，用有创造性、创新性、批判力、想象力的新观点，从新角度去进行阐发和创造”，教师们可以根据竞赛的考察词汇，有机结合每个单元的单词教学目标，增加教学过程中的输出性练习。也可模仿竞赛机制，在班级内举行“简化版”的词汇竞赛，把单词教学变成一个具有竞技性的环节。在这个过程中，教师们也可更好地扮演好“引导者”“促进者”的角色，结合线上、线下的多种教学手段，充分发挥学生的自主学习能力。

3.提高教师专业素养及科研能力

出题工作是大学英语教学职业中必不可少的一个环节，一名好的教师需要具备一定水平的出题思维及专业严谨。作为竞赛题库的建设者和竞赛的指导教师，教师们需要对教材及大学英语四级考试的重点词汇了如指掌，还要能够针对不同学生的英语基础量身定制出科学的备赛方案。就出题工作而言，如何编写出与教学内容紧密相扣又针对四级考试的词汇赛题并非容易，教师们需要查阅大量资料，反复斟酌，更需要具备扎实的专业知识。通过对学生的指导，我们又能了解到学生们对知识的掌握情况和难点所在，从而进一步在第一课堂教学中进行调整。因此，教师们应该以出题和指导学生的工作为契机，提高个人的专业素养和四级辅导意识，沉淀自己的教学经验并反馈到第一课堂的教学实践和科研工作中。

此外，部分教师在此项赛事中需要承担策划者、组织者的角色。在赛事的筹备阶段，尤其需要对比赛的各个环节进行充分思考及设想。比如：比赛的明确目的是什么？比赛将重点针对哪一部分学生？赛制要如何做到公平有效？决赛流程要如何吸引学生观众？比赛题型的分布是什么？这个过程让参与的教师收获一定的策划思维和管理经验，并能与工作中的其他环节有机结合。

参考文献

[1]Hughes A.Testing for Language teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989：32.

[2]Bachman，L. F. & Palmer A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]蒋丽香.以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学[J].邢台学院学报，2016，31（01）：157-158+162.

基金项目：2018年度云南大学滇池学院校级教学改革研究项目“独立学院大学英语第二课堂建设研究--基于‘外研社杯三赛”（项目编号：2018YB0106）。