影响小学数学“说理”课堂的若干因素

福建省南安市第五小学 潘晓敏

小学数学课堂是学生获得数学知识和发展数学能力的主要场所，一直以来，围绕教与学问题的讨论从未间断过。在新课程背景下，尽管强调教学的启发性及学生对课堂参与的重要性，强调将课堂还给学生，让学生自己去提出问题、解决问题甚至质疑结论，但很多时候学生的思维都是被限定住的，学生在课堂上不敢发表自己的观点、看法，越是高年级，这种现象就越严重，长此以往，思维得不到锻炼，想法得不到表达，造成了一些不良后果。本文正是从以上观点出发，总结出了几点影响数学“说理”课堂的因素，并综合这些因素进行考虑，以构建出一种有效的数学“说理”课堂教学。以下是本人总结的几点影响小学数学“说理”课堂的因素。

一、课堂教学内容的影响

课堂教学内容是学校达成教育目的和人才培养目标的根本保证，是教师组织全部教学活动的依据，是课堂上联系教师和学生的桥梁。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师能够‘拴住’学生的注意 ，他们不是靠别的措施，而是靠讲课的内容。”可见 ，一堂课的效果与教师对教学内容安排的合理性有很大的关系。同样的教材，不同的教师会有不同的处理方式，其效果也各不相同。教学内容要有科学性和实践性，能引发学生的好奇心，并在一种愉快的气氛中把智力活动由最初发生的兴趣引向热情而紧张的思考活动。

在教学内容的把握上，传统的观点是依教材而教、依教材而学。比如，在讲“2、3、5 的倍数”一节时，一般是把“2、3、5”的倍数特征直接教给学生，让学生熟记，而忽视了观察和发现的过程，学生很难理解。曾经听过罗鸣亮老师上过“2、3、5 的倍数”这节课，通过引导，启发、让学生自己去发现、去探索，总结为什么“2、3、5 的倍数”是这样一个特征。相信上过那堂课的学生将对“2、3、5的倍数”特征终身难忘。

二、教师的影响

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以学生发展为中心，重视学生自我能力的培养，符合时代的要求和教育的规律。数学教学中，以学生的发展为根本，培养学生按照数学的方式、思想、精神去解决问题的意识和能力，从而提高小学生的思维和实践能力。当然，数学教学不能局限于探讨解题方法和技巧，也不能局限于对某一定理、公式的掌握，更不能局限于老师给出的一系列范例再让学生模仿训练，否则很容易把学生的思想淹没在浩瀚的题海中，使学生的学习止步于模仿和抄袭，谈不上创新。韩愈在《师说》一文提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们不应该把数学单纯地作为知识和工具来传授，而是要讲道理的，要让学生养成良好的思维习惯和个性品质。

三、课堂教学模式的影响

数学课堂教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。长期以来，课堂教学普遍采用“填鸭式”的教学模式，使学生学习被动而且负担过重，主体意识和参与能力不强，缺乏独创精神。在这种模式下，培养出了一大批高分低能的学生。近年来，各个地方在改革教学方法方面进行了许多有益的实验，提出了一些符合时代特征的教学模式，其中最主要的有：启发式教学模式、合作学习教学模式和探究式教学模式。这些课堂教学模式在促进课堂教学的有效性上起着积极作用。福建省小学数学理事会会长彭晓玫老师在《深度学习中的“说理教学”》的讲座中提出，研、学、做是相互促进的，学会怎样研究一节课、一类课，最后研究数学。把握规律，教学虽有法，但教无定法，贵在如何得法。说理教学的内涵，就是要让学生知其然，更知其所以然。

四、教学手段的影响

数学教学手段是教师在数学教学活动中为达到让学生接受知识、形成技能、习得情趣、掌握学法的目的而采用的方式和措施。多年来，数学的教学手段与其他学科相比似乎总是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。

随着社会的进步，特别是进入信息时代以后，面对新的形势和教育任务，迫切需要寻找出更有效的教学手段。实践证明，采用电化教学能有效地吸引学生的注意力，给学生以身临其境之感，而且可以加大课堂教学容量并节省时间。

例如，“长方体的体积的计算公式”引入：

电脑动态演示图1，让长方体宽、高不变，长度变化，那么体积如何变化？图2 演示，长方体长、高不变，宽度变化，体积又跟着如何变化？最后图3 演示长方体长、宽不变，高度变化，体积又是如何变化？

由此学生总结出长方体体积与长方体的长、宽、高有关。

整个演示过程，充分说明了“长方体体积与长、宽、高有关”这一观点。

采用多媒体教学手段进行教学，无疑可以有效提高课堂教学效率、增加趣味性，但这并不意味着我们要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，使数学课堂成为一个“说理”的地方，从而促进课堂教学质量的提高。

课堂是一个很复杂的系统，不是教师教、学生学这么简单，它有很多因素在共同作用着，而这些因素作用的结果是课堂教学质量的优劣，课堂教学的优劣又体现在学生的数学思维能力有没有得到培养，而要鉴别学生是否有一定的数学思维能力，当然就是要构建数学的“说理”课堂，让学生有想法大胆表达出来，因为语言是思维的载体，是思维的外在表现。“说理”课堂绝非仅仅只是对知识的讲理，而是要将课堂还给学生，让学生有思考、有表达、能突出个性的时间与空间。但在课堂教学中仍存在着许多显在或潜在的因素在影响我们构建“说理”课堂，需要我们不断地加以挖掘和重视，以进一步优化教学策略。