深入挖掘教学资源提高学生口语表达能力的策略

凌双云

【摘要】基于教材的资源开发和利用能帮助教师更合理地设计教学环节，让学生更高效地学习和运用英语语言进行交际。本文从聚焦难点挖掘语境资源、聚焦立意挖掘人文资源两方面入手，结合教学案例阐述了基于教材的微语境创设、语境的有效延伸、任务导向提升人文教育的资源开发和利用策略，旨在提升教材利用效率，提高学生口语表达能力。

【关键词】口语表达   教材解读   开发资源   创设语境

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-072-01

教材中的素材是开展教学的主要载体，也是教学设计的出发点。人教版《英语》教材中的素材图文兼备，情景性强，但有些板块的编排在文本、情节、插图、立意等方面所呈现的一些资源不能很好地引导学生的表达思路和高效实现真实交际。作为教师，要深入解读教材，搭建文本与现实情境的桥梁，关注学生体验，促进迁移创新，从交际功能出发推动学生学习，提高口语表达能力。

一、聚焦难点挖掘语境资源，创设微语境;突破难点，渲染整体语境

教材文本中有时会出现一些使用率较低的非核心词汇，而它们的存在又能使整个对话文本富有生活气息。那么如何借助整体语境，实现非核心词汇的理解和应用，体现词汇本身的语用价值呢？笔者认为教师可以为“生活”词汇创设一个既基于整体又相对独立的语境，即微语境，下面以2个教学案例来详述。

例如，人教版六年级上册Unit1  How can I get there？ Read and write的阅读对话中有比较多平时鲜少使用的新词 stars，compass，map，GPS，feature，work，恰恰这些单词又是理解文章的关键词。为了减少学生阅读障碍，并能尽快地理解文章，笔者针对本课创设了一个微语境，进行情景整体导入。

①让学生观看老师驾驶汽车使用导航出行的视频并自我介绍：I like to travel by car，but I usually dont know how to get there，before I use map，now I often use GPS.Its easy.

②抛出问题Questions：What am I doing ？What am I using ？

Why？ What else can I use？

在学生的回答问题的过程中自然导出本课的重点词汇GPS， 引导学生去讨论出行时除了GPS，还可以用stars，compass，map来帮助我们找到想要去的地方，把学生顺利带入文章。③最后完成口语表达任务，If you want to go to Sanya by car，how can you get there？ Make a dialogue with your friend.以生活实例帮助文章阅读，又用文章话题锻炼口语交际能力。

再如，人教版六年级上册Unit3 My Weekend Plan中Part B的 Lets talk板块的对话文本中首次出现了 half price这一词组。小学六年级学生肯定知道“半价”的概念，但怎样运用到日常的口语交际中去，却是个难题。笔者通过小语境的放大，让学生充分理解 half price的基础上进行语言的运用。具体分五步：

①在首次整体听完对话录音之后，师生展开如下对话

T： When are John and his cousin going to the cinema？

S： Next Tuesday.

T： Why are they going on Tuesday？

②再听音给答案

A. Because of the homework.

B. Because of the weather.

C. Because of the price.

S： Because of the price.

T： Yes. Now， lets look at the price of the film tickets from Monday to Wednesday.choose the right one.

③呈現周一至周三的电影票价目表

Travel to Mars         Travel to Mars           Travel to Mars

Day： Mon.                  Day：Tue.                  Day：Wed.

Price：? 80           Price：? 40               Price： ?80

④进行对话的拓展

T： If you are John， when are you going to see the film？ Why？S： On Tuesday. Because it's cheaper，It's only 40 yuan， but it's 80 yuan on Monday and Wednesday.

T： Yes， it's only 40 yuan on Tuesday.It's half price and its cheaper.   （板書 half price）

⑤语言的学以致用

在此基础上，笔者出示了在超市拍摄的商品五折广告（有原价标识和五折时间提示）来引导学生运用所学语言

Look at these pictures，Will you buy that？ When？ Why？Then make a dialogue.

S1： Hey，look at this poster.

S2： Oh，half price on Saturday！ How much is this now？

S1： 30 yuan.But its 15 yuan on Saturday.

S2：  Great！ lets buy it on Saturday.Its cheaper！

该微语境激发了学生的实际生活体验，让学生通过思考和比较，自然理解half price的词义，拓展了文本内容，通过表达Its cheaper引导理性消费。

二、聚焦立意，挖掘人文资源;任务导向，提升人文教育

英语课程的人文教育强调英语教学对学生综合素养的培养，对于人文内涵不够突显的文本，教师要适时、适度地补白，拓展学习资源，创编新的活动，给于学生正面的引导，使学生形成良好的个性品质。

例如，人教版六年级上册Unit1  How can I get there？ Read and write的阅读教学拓展中，笔者设计了一个让学生画和说从学校到超市路线的交际任务。①学生自己先想想、说说怎么样到达，用箭头画出大概的路线，并且用口语表达。②老师出示简单的街区图（ 街区图里有十字路口和红绿灯），学生边标路线边用口语表达。

Ss： Turn left at our school，go straight，turn right at the

crossing， then go straight again，the supermarket is here！

T： Yes，you do a good job， look at this，（crossing） What should we do？

Ss： We should pay attention to the traffic lights！

注意交通灯，平安出行！培养交通安全意识。

人教版五年级下册Unit6 Work Quietly Part B  Let's Talk板块主要讲述规章制度。在教学完文本之后，笔者尝试设置交际任务来拓展文本，让学生自主选择场景和对话内容进行对话创编，为学生提供的对话框架如下：

S1： Hello. What are you doing？

S2： I am... （reading， eating，drawing，running）

S1： Oh. don't... You should /cant... .

然后，提炼出育人目标： Be polite in school and library.然后，师生之间展开如下对话并让学生进行总结：

T： We've learned many rules in school. Do you remember them？

Ss：Yes.

T： What should we do？  What cant we do？

S1： We should talk quietly in the library.

S2： We cant run in the hall.

S3： We can't draw on the books in the library.

S4： We cant eat in the classroom.

任务设计符合学生认知，既与目标语言衔接，又挖掘出文本中的隐性目标，让学生在体验中培养良好品格。

【参考文献】

[1]人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册、五年级下册[T].北京：人民教育出版社.

[2]华燕波.深度挖掘教学资源的策略.

[3]义务教育英语课程标准.2012.