高中生物教学中思维导图教学策略构建

李存祥

【摘要】众所周知，生物学科始终都是高中教学的一个重要组成部分，而如何有效促进高中生物教学的效率提升，则属于当今一个极其重要的课题。正是在这样的背景下，依托思维导图开展课堂教学的模式，作为一条切实可行的途径，其重要性开始愈发突显。因此，当代高中生物教师，应以教学实践为出发点，注重运用思维导图辅助教学策略的构建，使学生能够在高中阶段更好的学习生物学科。基于此，本文将以思维导图在高中生物教学应用的重要性为切入点，进而围绕着其展开论述。

【关键词】高中生物   思维导图   策略构建   教学

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-069-01

一直以来，生物学科都属于高中教育的主要构成部分。同生物学定义所阐述的一样，其所指的是研究生物现象、生物活动规律的科学，而细分之下，生物学科又包括分类学、生理学、解剖学等等。可见，高中生物学科属于一个基础性极强的学科。而思维导图作为诞生于上个世纪的思维工具，其也开始被广泛的应用于教育活动中。因此，将两者进行有机融合，便成为了生物教学展开的重要策略。

一、思维导图在高中生物教学应用的重要性

思维导图顾名思义，其主要的机理在于，将主题放置到核心位置，而后再以此为基础向四周进行发散衍生出次级知识点，之后再通过线条的形式将次级知识点同核心連接，以此来形象展现思维运作的过程。换言之，思维导图就是将思维以图表的方式来呈现，从而使抽象思维能够以形象化的方式展现出来。时至今日，思维导图已被广泛应用于各个领域，其中便包括教育教学领域。

生物学科属于理科，其有着较强的逻辑性。因此，将生物学科同思维导图结合，变成为了一条有效路径。这是因为在传统教学展开的过程中，教师总是会习惯于应用线性教学的方式，这就使得学生无法更为详细了解知识点之间的联系，还导致教师难以拓展教学的内容。反之，借助思维导图构建生物教学，将有助于学生对生物知识有更深入的了解，并且思维导图本身还具有高度概括化的特征，所以其能够容纳大量的知识点，这能使学生对生物知识的框架以及细分有整体的认识。总之，借助思维导图优化生物教学，能够使学生更好的洞悉知识的内在逻辑性，从而将复杂的问题简单化。可见，思维导图在高中生物教学中的策略构建，对于教学的发展有重要的推动作用。

二、生物教学中思维导图教学策略构建

（一）借助思维导图构建知识体系

通常的情况下，学生因为正处在受教育的成长阶段。因此，其对于所学习的知识缺乏系统上的认识。教学实践表明，教师在教学展开的过程中，如果能够使学生对现有知识体系有更清楚的认识，往往可以为日后的教学，提供切实有效的保障，并避免学生陷入死记硬背的困顿之中。从某种角度上讲，还能给予学生一种豁然开朗的感觉，从而间接提高学生对生物学科的兴趣。

以笔者的教学为例，在讲解“细胞的基本结构”时，为能使学生对细胞有更全面的认识，笔者便依据细胞的具体结构，创建了与之相对应的思维导图。笔者以细胞为核心主干，将细胞的结构当做枝干。这中间，枝干内容主要包括“细胞膜”“细胞质”以及“细胞核”等，而植物细胞相较于动物细胞则要多一个“细胞壁”，从而在教学之初，向学生形象的展现了细胞的基本结构，使学生了解知识的体系。后面的教学反馈表明，此种方法使学生豁然开朗，让其明白生物学科实际上并非过于难懂。

（二）借助思维导图延伸教学

教学实践表明，教师如果仅是依照教课书进行教学，而缺乏对教学的适度延伸以及扩展，必然会使教学活动本身陷入枯燥无味的困局之中。因此，教师可以尝试借助思维导图，对教学内容进行适度的延，这样的做法往往可以激发学生的兴趣。例如在讲解“生态系统的稳定性”过程中，笔者便曾借助思维导图的方式延伸教学，继而激发学生的学习兴趣。

这期间，笔者为使学生能更为深刻的了解到生态系统稳定的重要性，便刻意对教学进行了一定程度上的延伸，笔者以思维导图的方式，将生态系统稳定性被破坏列为导图的核心，而后则将二级题干列为失衡所导致的危害，从而以这种方式加强学生对生物系统稳定性的认识。其中，笔者所罗列的二级题干主要有“水土流失”“气候变化”等等，进而使学生对生态系统的稳定性有直观、全面的认识。这里需特别指出的是，教师在这过程中可以适当穿插多媒体音频的方式进行教学，这将有助于学生洞悉其内涵。

（三）借助思维导图进行交流探讨

教师在应用思维导图的过程中，同时还可以借助其进行课堂交流探讨，这样将有助于帮学生更牢固的掌握知识。如在学习“细胞癌变”时，笔者便借助思维导图进行交流探讨，把细胞癌变列为一级题干，而将癌细胞特征为二级题干。在展示之初，笔者并没有罗列出思维导图上的二级题干而是让学生以小组为单位，对二级题干进行交流谈论，并让学生罗列出自己的思维导图。此种方法的优势在于，借助交流探讨使学生在学习生物知识的过程中，能够实现思维互换、思维展现。从而借此来启发学生，继而达到以交流促发展的教学目的。

三、结束语

总而言之，思维导图策略在高中生物教学的应用，对于学生学习生物学科来讲，有着积极的意义。所以，当代高中生物教师，应注重思维导图策略的研究，并将其同教学实践结合，以此来提高生物教学的效率，使学生能够在高中阶段能够更好的学习生物学科，从而促进学生对生物学科的认识，继而推动我国教育事业的长远发展。

【参考文献】

[1]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（01）：34-35.

[2]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76-76.

[3]陈惠仙，陈冰凤，苏东凤.思维导图在高中生物教学中的有效运用[J].西部素质教育，2019，5（21）：232-232.