关于中学校园新闻采写实操性的行动研究报告

【摘要】通过把单元新闻知识要点与学生的校园活动有效结合起来，开展深入细致的校园新闻采访与撰写指导，逐步帮助学生构建校园新闻采写写作模式，实现课本知识与生活的迁移，真正做到学以致用。

【关键词】新闻教学   新闻采访   新闻撰写

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-021-03

一、校园新闻采写背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，要让7——9年级学生“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”而2018年版部编本语文教材八年级上册中，把新闻学习作为一整个单元的内容，并以活动探究的形式出现，要求学生完成新闻的阅读、采访和写作三大任务。笔者根据部编版教材的要求，基于我校寄宿制学校的校情，开展了《眼观校内事，耳闻窗外音，手写真实事——关于寄宿学校校园新闻采写实操性的研究》课题。指导学生积累校园生活和校园事件并开展以“学、采、写、展”的一系列单元教学活动来促进课题研究。笔者在课题研究时发现，第一部分“学习新闻知识”及第四部分“展示新闻作品”学生掌握得比较好，而第二部分“运用新闻知识学会采访”和第三部分“学习如何写作新闻稿件”还停留在浅层学习阶段，达不到学以致用的效果。于是本人带领着课题组的其他两位老师采用行动研究方法，利用一个学期的时间组织学生进行课内学习和课外实践活动，终于出现了显著的成效。

二、校园新闻采写实施过程

（一）指导新闻采访，强调准备工作

让学生熟悉新闻采访的一般方法和步骤，引导学生选定报道题材，制订详细的采访方案。10月中旬刚好是学校一年一度的体育节，而体育节的重头戏又是全员参与的校运会。校运会为期两天，期间全校师生停课，晚自习老师们也不会布置作业，所以学生不但有充足的时间全程参与运动会，也有充足的时间进行运动会的采访和新闻编写。我们在安排新闻单元教学计划时就已经拟定在校运会开展前一周讲授完新闻单元，并留有一周的时间指导学生如何进行新闻采访。首先明确采访的要求和目标，其次提供采访提纲模板，指导学生填写，教师批改后学生再修改完善。

课题组老师们收集学生的提纲后发现，学生存在以下几种问题：

1.采访对象没有代表性。学生只是凭喜好或者与自己的熟悉程度来取舍采访对象。比如把自己的好友或舍友拟定为采访对象;比如自己喜欢看跳高比赛就拟定参访对象为跳高运动员。

2.标题不够凝练、吸引人。比如题目拟为“2018年10月19日初二4班运动员某某夺得校运会男子铅球比赛银牌”“记某某同学参加什么比赛”，或“某某同学新闻特写”等。

3.采访视角不够独特。学生大多把采访视角拟定为取得佳绩的同学，忽视了采访视角的多样性。

4.采访的问题千篇一律，缺乏新闻报道的新颖独到性。

写作新闻稿件之前，如果采访不够深入，设计的问题不够明确有效，那么新闻写作过程中往往会发生不够畅通的现象，正所谓“七分采，三分写”。所以小记者在采访前，先要对所采访的事实和相关问题有一个较为详细的提纲。针对学生出现的问题，笔者和备课组的同事们及时调整教学内容和進度，利用晚自习的时间给采访组的同学进行辅导。指导学生重新拟定采访对象，设计采访问题。并提醒学生要尊重采访对象，注意言行得体。特别是采访视角要善于挖掘参赛选手赛前准备工作或比赛时的心理状况，而不仅仅是问获奖感言;采访问题要为后期写作新闻报道的主题服务，一定要精简并且能够涵盖你想获取的信息;特别注意不强求采访对象回答不想回答的问题，拍摄照片时，要事先征得对方的同意等。

指导学生设计采访问题要注重提问技巧。首先要适当地进行暖场，避免受访者因唐突而拒绝采访。如采访一位刚刚比赛完的选手，首先应该表明身份“你好，我是校园记者站记者XX”，然后应该礼貌地寻找谈话的切入点，如称赞祝贺型：“恭喜你获得优异成绩！”或者体己关切型：“刚刚跑完1000米，辛苦了”拉近与采访对象的距离，便于进入主题。在进入正题时，切忌机械式一问一答模式，也不要一味问如“你今天开不开心”这类是非型问题，因为对方往往回答“开心”或“不开心”，采访气氛就会变得僵化而无法深入推进，也无法获得高质量的采访素材。应该多以知心朋友式的交流使采访深入，如碰到善言者，注重耐心倾听，不要随意打断，如若对方偏离正题，一定要顺势引导，避免出现双方聊得火热，却忘记了采访目的的现象。

通过教师采访前的培训与指导，学生选定了典型的采访对象，准备了充分的且有价值的采访问题。学生不仅过了一把“记者瘾”，也为后面“写”的环节提供了重要素材。

（二）选准新闻角度，精心打磨文章

采访完毕后指导学生整理采访内容，撰写新闻作品。真正的新闻发现不是指事物本身的采访和发现，而是对事物传播价值和传播效果的发现。这就类似于作文教学中的选材，选材必须新颖且要有一定的深度。同样，持续两天的校运会盛事中有很多同学取得优异成绩，为班级和年级增光，那么怎样的事件才算有新闻价值，才能抓住新闻的受众——同学们的心呢？这需要学生学会判断和取舍。此环节，要求学生把工作做细做实做真，老师要有要求、有引导、有示范。

以下是老师指导学生后他们整理出来的比较有价值的新闻题材：

1.跳高能手李嘉妍凭最后轻盈的一跃奠定了女子组的冠军;

2.铅球选手田煦洋如何在赛前平衡学习与训练的时间最后成功夺得银牌为班争光;

3.孙钰莹、成坤霖家长如何请假来学校做家长志愿者，帮助老师做好同学的后勤工作;

4.初二3班的接力赛中，同学们是如何毛遂自荐争先报名接力比赛的，赛场上8位运动员如何发挥各自优势，合理安排跑步次序的;

5.此次校运会那些默默无闻的幕后工作者们，比如啦啦队员们、裁判员们、校园医生们、维持赛场秩序的保安们如何为校运会服务;

6.对于校运会期间出现的一些不文明且有损班级“文明风尚奖”的现象大家的感受如何，可以给我们怎样的思考等等。

本学期的校运会是学校校园活动的重头戏，于是我们给学生的主要任务是办一期新闻报纸，大小4开，内容必须包含消息、通讯和新闻特写，报名自拟，栏目自设，可以自己手动制作，也可电脑设计。为了更好地把此次活动与单元教学目标结合起来，笔者和备课组同事们一起把本单元写作重点定为：学习新闻特写的写法，指导学生写作一篇质量较高的新闻特写。

八年级上册第一单元课文《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》就是一篇优秀的新闻特写。本文集笔力于跳水运动员的一个跳水瞬间，按照“准备——起跳——腾空——入水”的顺序逐一描写，极具镜头感。腾空阶段是跳水比赛最令人眼花缭乱、目不暇接的时刻，作者既极力表现吕伟的动作之快，又用一个“小特写镜头”描写她的从容不迫，展现她身体姿态的美，可谓动静结合，相得益彰，达到了“突出最有表现力的瞬间”的报道效果。我们在指导学生写作新闻特写时引导学生注意观察运动员的动作、神态，把动作像慢镜头一样回放，描写时尽量拉长，放大;注意描写观众的反应，借以形成新闻报道的现场感，同时衬托运动员动作的精彩;注意综合运用多种修辞手法令特写变得更生动，更具有感染力。

通过本次校运会新闻采写教学和实操性指导，让学生立足于本校寄宿生活实际，为学生提供一条除课本知识学习之外生动活泼的写作素材积累之路。通过主动的新闻采访，对新闻事件的整理和撰写，培养学生正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。突破了传统新闻教学止步于新闻基础知识识记的局限，把学生的主动性和动手能力放在教学的首位。接下来，我们备课组又趁热打铁，组织学生围绕学校的教育教学活动撰写“外语文化艺术节专刊”“语文活动周专刊”等。

这个环节学生存在的问题及老师的应对策略：

一是结构不当，没有分清记叙文和新闻的区别。教师此时让学生强化新闻五部分概念以及“倒金字塔”结构，多次修改后，终于成形，学生也对新闻的文体特征有了更深层次的理解。

二是用语粗糙，偏口语化，不符合新闻语言的专业性、准确性。针对此，教师先让学生阅读大量样本，从《广州日报》《南方都市报》等多种报纸中节选消息、特写、通讯、时评等多种类型新闻10余篇，制作出一张新闻常用语言与普通写作口语对照表，以便学生对照、修润自己的语言，向专业化靠拢。目前，此表格还在发动学生不断发现，不断补充。

三是为了追求新闻的新颖性，过分追新逐异。比如出现“标题党”;为了吸引同学对该新闻的关注度而歪曲事实;为了达到宣传目的而故意夸大事件等不良现象。针对这些现象我们秉承教书育人原则，及时召开主题班会对学生进行教育，摘选中国新闻奖获奖作品、普利策奖经典作品对学生进行思想教育，让学生了解新闻信息传播的意义和价值，让新闻报道回归用事实说话的正轨。

三、校园新闻采写研究性成果

（一）理论性成果

在研究过程中，课题组的老师总结了一些颇富现实意义的关于校园新闻采访和写作的经验并撰写了相关论文、报告、教学设计及案例，并指导学生进行相关新闻习作训练，取得了不错的效果。

（1）形成课题相关论文2篇，《论班刊在语文单元整体教学中的作用》被《中学课程辅导》录用，于2019年12月刊发;《论寄宿制学校开展校园新闻采写教学的重要性》在《广东教学报》2020年2月19日第3336期发表。

（2）形成学生作品若干。2019年“五一”假期，课题组老师们布置了一项制作剪贴报的作业，学生分别从民生、饮食、旅游、社评等方面搜集资料并制作一份报纸。假期结束后年级征集优秀成果，在学校宣传橱窗进行为期两个月的展示;我校学生张雨晴、成坤霖采写的通讯稿《火爆交易会，学子显“财商”》、何懿雯、吴嘉泳、钟敏玲撰写的通讯稿《课堂在路上，游学俄罗斯》发表在《中学生报》上;初二3班和4班共出版发行了三期班刊，其中一期为校运会新闻报道专刊。

（3）积累相关教学设计若干，开展校本课程1门，编办校刊1份及开展多种相关教学活动。李柳静老师开设了专门的校本课程《我以我手宣校事》，组织和培训学生如何进行校园新闻的采访和撰稿。备课组集体备课，研究学情，开展深度备课，各班都开展了一节《低碳生活，绿色出行》的综合性学习活动课，并让学生制作了相关主题的手抄报。学生在课程学习和实践中自由组成不同的采编小组，对学校的教学活动、文艺体育活动、对外拓展活动、家校联系活动进行采访并撰写稿件，和学校团委、校广播站、校《墨痕》文学社还有《中学生报》合作，及时输送新闻稿件。

（二）应用性成果

（1）教师层面

充分结合寄宿制学校的特点，形成适合学情的有效策略。课题组三位老师各施其法，以课堂为主阵地，以部编本七、八年级文本为载体，形成适合学情的新闻“学、采、写、展”四环节教学并推广到整个语文科组。

加强了语文团队教研能力与科研能力。通过研究，帮助语文老师树立了先进的教育观、教学观和教材观，使语文教师团队的教学能力与科研能力得到加强，推动课改工作更加深入。

提升了教师的教学能力，提高了教师的教研水平和论文写作能力。在进行新闻单元学习时，每位教师都殚精竭虑、细致钻研教材，积极探索出适合学生的教学方式，改变陈旧、单一、枯燥的讲授模式，真正调动起学生的兴趣，充分践行了我校以学生为主体、教师为主导，构建高效课堂的“两主一效”教学理念，契合了《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施建议中提出的观点和要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主學习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。

（2）学生层面

学生的新闻稿件两次在《中学生报》“校园风采”栏目刊出，鼓舞了学生的写作信心，让各采编小组更加有兴趣和激情投入到校园新闻的采写学习和实践中来。增强了学生的观察能力，培养学生热爱生活的态度，善于发现生活中的点点滴滴并形成宝贵的写作素材，不再苦于“三点一线”单调的校园生活。

在学校的官网和公众号上逐渐出现了学生记者采编的新闻稿件，笔者统计自开展课题研究一年以来，学生在官网上发表的稿件多达10篇之多。

学生还自发创办班刊，担任班刊的主编和编辑，为各自的班级刊物而努力采写稿件。在教师的指导下，学生对于新闻这一类实用类文体的阅读能力得到相应的提升，学生的写作水平得到进一步提高。

（3）家校层面

学校管理层对校园新闻的认识与重视度提高了，负责德育工作的领导鼓励学生记者采写校园新闻，以学生的视角去发现和展示校园新闻。德育处着重以校园新闻为抓手，培养学生爱校的热情;以校园新闻为纽带，吸引社会各界人士对学校的关注;以校园新闻为依托，构建校园文化建设的重要部分，让校园新闻成为学校文化和品牌宣传的重要阵地。它起着连接学生和老师，学校与家庭，学校与社会等多重作用。学生采写的校园新闻不仅给在校的家长带来资讯，也为有志于报考我校的学生和家长带来资讯。从家长留言区来看，许多家长都非常关注学生采写的新闻，关注我校进行的每一项教育教学活动，他们也更乐意来学校当志愿者参与学校举行的家校活动。

四、我们的反思

1.新闻教学任务结束后学生采写新闻的热情有所下降，如何让学生保持采访和写作的热情，把采写新闻当做是一项长期持续的兴趣或者语文能力来保持，这需要老师以校本课程的形式来加以延续，而老师每周仅有一节校本选修课，选修校本课的学生人数只能限制在25人以内。接下来是否可以采用学生通讯员以老带新的方式或者学生导师制方式继续推进课程的学习，这需要课题组老师继续探索。

2.学生学业负担重，课余时间比较少，这给校园新闻的采写工作带来阻力，这势必影响到校园新闻采写的时效性和吸引力。

【本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题，小课题题目《关于寄宿学校校园新闻采写实操性的研究》课题负责人：李柳静，课题编号：GDXKT18047的研究成果之一】

【参考文献】

[1] 胡正弦，谢常青.新闻作品分析[M].人民日报出版社，2004（9）.

[2] 李志亚.选择新闻稿件的几个原则[N].湖南婁底日报社，2010（12）.

[3] 李勇.校园新闻的深度挖掘与采写技巧[J].新闻与写作，2013（8）：86.

[4] 陈静.如何写好校园新闻[J]甘肃教育，2014（8）.

[5] 陈凌.校园新闻报道写作策略[J]传媒实务，2018（1）：23.