论如何提升小学数学课堂提问的有效性

韦冬元

摘 要：众所周知，小学是学生们学习成长的关键时期，也是最为基础的阶段，在数学课堂上通过对学生们展开相关知识的提问，不仅有效地拉近了学生们之间的距离，更让师生之间形成和谐友好的关系，在分析和研究问题的基础上，实现对数学知识的高效学习。课堂是学生们接触知识的主要场所，老师只有在课堂上提出针对性的问题，引导学生对数学知识的深入思考，才能更好地为教育发展奠定基础。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

课堂提问是教师引导学生自主学习，深入了解知识架构的主要手段之一，也是教师向学生传授知识的媒介。小学阶段的学生对于教材中的知识有着强烈的求知欲，而教师提出的问题就是他们学习知识最好的引导。合适的问题不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，还能让学生在解题过程中能锻炼发散性思维，在答题过程中锻炼语言表达能力。因此，提升小学课堂中课堂提问的有效性是刻不容缓的。

一、小学数学课堂提问教学现状分析

（一）老师对课堂提问教学缺乏正确的认识

调查中发现，在应试教育的长期影响下，教师们过于注重给学生讲解相关的理论知识，并没有认识到在课堂上对学生们展开提问的重要性。由于小学生年纪较小，接触到的事物领域局限性较大，在一定程度上限制了他们的思维方式。不少教师认为，课堂环节加大提问并没有什么突出的效果，反而会占用课堂时间影响教学进度。这一错误的认知约束着提问教学的应用，也降低了数学课堂教学效率。

（二）问题设计不够合理，针对性较弱

严格来讲，小学时期的学生们也会因为内外界多种因素的不同，使他们自身在学习数学知识方面，存在着一定的差异。课堂上数学教师们设计的相关问题，具有普遍性，给部分特殊的学生们并不能够带来帮助。这些问题设计的不够合理，便无法充分发挥课堂提问的教学价值，给数学教学的进步带来负面影响。

（三）课堂提问的数量偏多，教学效果不够理想

数学是一门相对比较枯燥的学科，作为学生们学习的主要场所，课堂学习氛围和问题的合理性，都会影响到学生的学习兴趣。笔者经过调查发现部分小学院校中，数学教师在课堂上提出的问题数量偏多，引起一些学生对数学这门课程产生厌倦心理。长此以往，小学数学的教学效率就难以提升。

二、小学数学课堂提问有效性的途径探究

（一）增强提问的针对性、导向性

在數学教学的实际开展当中，教师应保障每一个问题的提出都应该是有价值、有缘由的，应借助提问的方式，帮助学生发散思维、理解知识等，这才是问题的价值所在。因此，在数学课堂中，教师所设置、提出的问题，也应具有较强的针对性和导向性，实现对学生思路、思维的引领，避免学生在问题的探究中出现茫然、不知所措的情况，使提问的有效性得到真正的保障。

例如，在讲解《百分数》这一知识点的过程当中，教师就可以基于学生现阶段已有的知识经验，紧紧围绕教学目标设置一些提问，保障学生在问题的探究中开门见山，使问题的导向性和针对性得到增强。比如：“同学们，你们知道什么是百分数吗，你在日常生活中见到过百分数吗，由于我们在之前已经学过分数，你能说一说百分数和分数间的区别在哪吗？”在问题设置完毕之后，教师就可以为学生预留一定的空间，让其对问题进行思考，使其在不知不觉中投入知识点的学习和探究中去，使提问的导向性得到增强。

（二）提问应立足学生的学习兴趣

在学生的数学学习当中，兴趣往往是非常重要的因素，是学生学习的不竭动力，特别是对于小学生来说，兴趣这一因素对其学习活动的开展影响会更大。因此，教师在为学生设置问题的过程当中，也应进行全方位的思考和考虑，掌握学生在学习当中的兴趣点，使学生在问题的引导下，在课堂中真正做到学得进、坐得住，使教学活动得到持续、顺利地开展下去。

例如，在讲解《长方体》这一知识点的过程中，教师就可以借助现代技术的引入，为学生创设出问题情境，借助这样的方式增强学生的学习兴趣，使其入情入境，得到更多。比如，在教学中，教师可以先利用多媒体的动态演示功能，将长方体从立体图形逐渐打开，使其成为一个横截面，而在这之后，教师就可以抓住适当的时机，引导学生：“假如我现在想对长方体表面积的公式进行推导，都可以采用哪些方法呢？”引发学生的思考，促使学生投入动手实践中去，使学生在这其中更好地解决问题，使课堂氛围得到活跃，使理想中的教学效果逐渐得到达成。

（三）充分预留自由思考的时间

在数学课堂当中，提问的最终目的就是借助师生交流增强学生的学习兴趣，实行思维导向等，使学生更好地明确自己在知识点掌握中的不足和问题，并在后续的学习中查缺补漏，使得其逐渐形成完善的知识体系。但在这其中，结合小学生现阶段的思维特点，教师要想使提问的有效性得到保障，就一定要为学生预留足够的思考空间，使学生的思维快速转动，不断减少其思维的惰性，使其得到更多。

（四）借助小组的方式集思广益

在问题设置之后，教师也可以让学生以小组的方式，对问题进行分析和探究，这样可以减少学生在问题探究当中的障碍，使集思广益得到真正的实现。

例如，在讲解《统计》一课的过程当中，教师就可以先为学生设置统计的主题，并向学生设问：“在什么样的情况下要用什么形式的统计图表进行展示呢？”使学生投入探讨中，使提问的有效性得到增强。

（五）趁热打铁进行知识巩固

当教师在讲解完知识之后，也可以采用提问的方式对学生进行引导，使学生实现知识的巩固，使得理想中的教学成效达到最佳。

例如，在讲解完《分数混合运算》一课后，为了使学生得到巩固，教师就可以向学生设问：“分数混合运算的运算顺序是怎样的，含小括号、中括号的分数怎样进行运算？”并可以为学生设置一些实际应用的问题，使学生在问题的解答中实现对知识点的巩固等，对知识起到巩固作用，真正使学生的知识体系得到形成。

三、结束语

教师在提问时要因人而异，根据每一个学生不同的性格特点设计有效的课堂提问，并且要有新颖性，提高学生的兴趣，发展学生的思维能力。课堂上要将学生的主体作用充分的发挥起来，学会利用自身的主导作用，激发学生的优点，并教学生扬长避短，创造一个良好的学习坏境。

参考文献

[1]胡伟伟.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：153.

[2]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.