思维导图在小学高段习作教学中的应用分析

蓝燕

摘 要：思维导图在多门学科的教学活动中得到有效运用，习作教学被不少教育工作者认为是语文教学活动的难点，任课教师在给学生传授写作技巧、写作类型等知识点后，不少学生在实际写作中仍缺乏思路，文章内容空洞刻板，在情感表达方面不够自然。针对以上问题，在小学高段习作教学中，教师要合理调整教学方式，合理引进现代化教学模式，有效发挥思维导图在其中的作用，致力于改善习作教学质量。

关键词：思维导图;小学高段;习作教学

前言

习作能够综合考察学生的语文知识掌握情况，能够直接体现学生的语言运用水平。在当前小学高段习作教学中尚存部分问题，语文教师要以提升学生语言运用能力为教学目标，合理改进语文教学方式。随着我国教育事业的发展，思维导图属于新型方式，在教育领域得到有效运用，通过将其科学运用到习作教学中，对提升教学质量具有正面意义。本文将探讨思维导图在习作教学中的实际运用。

一、思维导图在习作内容选择上的引导作用

选择适宜的素材及资料属于写好一篇文章的必要条件，由于小学生的年龄小、生活经历有限，主要生活经历集中在学校和家庭，故而不少学生在写作时缺少思路和灵感。对于此种问题，可以将思维导图合理运用其中，让该问题得到有效处理，在一定程度上能够改变小学生对习作的刻板印象，从而调整小学生对习作的态度。在小学高阶习作教学阶段，日常生活属于学生写作的主要题材。然而，有一部分小学生在观察生活体验上不够细致，难以从经历的事情中获取写作内容，这些问题都属于习作教学的难点。通过在习作教学中科学利用思维导图，能够为学生选择写作素材提供引导作用。

例如，在小学高阶习作教学中，关于人物的主题写作属于重要内容，在一般情况下，大部分学生会选择与描写人物有关的一两件事体现人物特点，诸如妈妈细心照顾生病的孩子、朋友扶着行动不便的老奶奶过马路等等，不少学生在习作中缺乏创新和新意，就内容而言大同小异。在习作教学活动中，任课教师可以科学发挥思维导图在其中的作用，以此作为指导教学活动开展的必要前提，让学生在进行写作时利用思维导图，以人物为中心描绘人物特点、哪部分让你印象深刻，这些内容都要来自实际生活，由此才能让学生有内容可写，避免在实际写作环节缺乏话题。

二、思维导图在习作布局规划上的辅助作用

习作要想让人眼前一亮，需要学生对习作内容费心，避免出现大同小异的习作内容。对于小学高阶学生，该阶段学生学习写作的时间相对较短，在全面规划整篇文章内容上相对薄弱，在实际写作时存在条理不清晰、内容布局不严谨等多种问题。针对此种问题，在小学高阶习作教学活动中，任课教师可以将思维导图传授给学生，让学生通过绘制思维导图梳理自己的写作思路，以中心向四周辐射的方式规划各个环节需要写的内容，并将前期准备工作一一落实，明确在各个写作环节怎样写以及如何写，从而切实提升习作整体规划的合理性，全面分析影响写作内容的相关要素。

例如，在小学高段习作教学活动中，关于春夏秋冬的主题属于其中常用的写作题材。在以春天为主题开展习作教学活动时，任课教师在引导学生梳理写作思路时，可以科学发挥思维导图在其中的作用，让学生明确自己在此话题写作中的侧重点，从而找准自己的写作方向。通过科学发挥思维导图在其中的作用，不同学生对于春天的理解不尽相同，有的学生会将写作主题放在春天的景色上，有的学生会将写作重点放在春天发生的活动上，学生在明确写作主题后，可以进一步利用思维导图合理规划写作内容，明确写作的顺序。学生在描绘春天的景色时，可以采取比喻的方式引出春天特有的景象，并分别展现不同植物在春季的不同生长特点，在文末总结自己对春天的领悟和情感，由此让学生对写作内容形成一个整体框架，为提高学生写作的条理性奠定基础。

三、思维导图在习作表达丰富上的促进作用

通过科学发挥思维导图在小学高阶习作教学活动中的作用，能够更为清晰地将学生写作过程中遇到的问题展示出来，对梳理学生的写作思路具有正面意义，增进学生对习作内容的理解和运用，对培养学生的创新思维及语言运用能力具有不可忽视的作用。有些学生在拿到写作题目后常常大脑一片空白，不知道写什么内容，也不知道如何动笔。针对此种问题，可以科学利用思维导图，凭借关键词梳理写作思路及线索，对写作内容进行整体布局，并基于主题内容选择适宜的写作素材，这些内容都要紧紧围绕着主旨大意，从而让文章内容层次分明、条理清晰，让写作中的不少问题得到有效处理。

例如，在以春天为主题进行写作时，有些学生在描写春天景物时，对有些景物的描述大费笔墨，对有些景物的描写却简单带过，使得内容规划不够协调，此种问题会影响整篇文章的结构。而思维导图可以有效应对此种问题，在学生写作之初便能引导学生规划各个板块的写作内容，让学生明确哪部分需要重点描写，让学生的语言运用能力得到有效锻炼。

四、思维导图在习作修改完善上的辅助作用

在写作过程中，学生需要依据主题选择适宜的写作素材，以此为基础构建框架布局，运用自己的语言表达能力描述相应内容，并在写作完成后进行适当润色修改。在小学高阶习作教学活动中，修改历来被放在教学活动的最后。在此种教学模式下，由于有些学生在写作过程中思路已经固定，思维定向已经形成，故而后期矫正难度会加大。为此，在实际教学活动中，教师可以引导学生利用思维导图反思自己的写作结构，分析写作布局是否合理和适宜，及时找出其中不合理的部分，从而对其进行及时修改和调整。

总结

在小学高阶习作教学活动中，通过科学发挥思维导图在其中的作用，能够锻炼学生的思维能力，在此过程中增进學生对习作的理解，有效提升学生的语言运用能力，让学生分析自己的写作内容规划和布局是否适宜，符合学生个性化发展的要求，能够在培养学生个性化写作意识的情况下提升学生的写作能力，让学生的写作能力得到锻炼，并提升学生的习作学习体验，改变学生对习作学习的刻板印象，让习作教学活动的质量得到改善。

参考文献

[1]刘洁梅.探析小学高段作文教学方法的创新[J].华夏教师，2019（23）：43-44.

[2]吴惠琼，傅结龙.“写海”无涯 “导图”作舟——例谈思维导图在高段习作教学中的运用[J].小学教学参考，2018（13）：86-87.