关于物理教学与中国传统文化相结合探究

黄英

摘要：作为初中物理的教学者，我们都有这样的体会，用传统的教学模式，很多学生上课时容易分心，对物理知识掌握不住，不能灵活应用到生活和解题中去，导致学生整体成绩难以提高，所以寻找一种有效的物理教学方式是我们现阶段迫切要研究的问题。

关键词：物理教学;传统文化;课堂气氛;兴趣

一、物理教学与中国传统文化相结合的必要性。

我们都知道在物理中有许多定律和公式非常抽象，而传统的教学涉及的理论知识比较多，课堂内容比较枯燥无味，学生学习上课过程极易分心，学生跟不上老师的思路，更加难以接受和理解教学内容，导致对物理失去信心和兴趣，對后面的学习造成极大的恶性循环。所以对于物理教学如果能从学生喜欢事物出发会极大的提起学生学习物理的兴趣和爱好。初中学生，还保持着爱玩爱吃的本性，所以他们最喜欢的的就是过节放假，对于每个传统节日的风俗都比较熟悉，而我国传统节日，形式多样、内容丰富，是中华民族悠久的历史文化的一个组成部分，关键每个传统节日都是国家的法定休息日。所以把传统文化和物理教学结合起来，能有效的缓解学生对物理的厌恶，活跃课堂气氛。

二、物理教学与中国传统文化相结合的实施。

我们都知道物理学科的发展离不开生活，在生活实践中物理学科逐步发展。可用物理的眼光看待生活中的问题，这样可以使学习物理的热情更加高涨。教师在课堂上要鼓励学生们善于观察生活中存在的物理现象，例如讲授浮力这节内容时，我们可以先介绍一下端午节，学生在物理课堂上听到这样新鲜的事，大部分学生都会专注地听老师讲课，当我们讲到端午节赛龙舟时，就可以适时引导学生思考龙舟为什么能浮在水面上？学生虽然没有系统地学过浮力，但是他们都知道龙舟能浮在水面上是由于受到浮力的作用，并由此引导学生探究浮力的产生原因，探究物体的浮沉条件，探究浮力大小和什么因素有关等知识。在这里我们还可以引导学生思考龙舟是怎么前进的？学生就是联想到只有划桨的时候龙舟才能前进，进而复习了力是物体间相互作用的。这样就加深了认识和记忆，比起传统教学，这样的课堂氛围更加融洽，学生在不知不觉中就把物理知识牢记于心，增强了学生学习物理的兴趣与爱好。

同时物理教师也要熟悉生活中存在的物理现象，并要将这些物理现象导入到课堂上，使学生更加轻松理解知识概念。现实生活中的所存在的物理现象是学习物理知识不可或缺的感性材料，这些材料可以为学生创造出良好的学习环境因素，所以我们教师更应该把这些生活素材有效地利用起来，并在实验室做出对应的实验，使学习体会更加深刻。比如在端午节赛龙舟时，人们都要击鼓助威，在这可以引导学生思考，鼓声是怎样产生的？学生很容易就知道是因为敲打鼓面，鼓才产生了声音，这是我们老师就可以马上演示敲鼓产声的模拟实验，并在鼓面上放一些泡沫，学生很容易就观察到泡沫跳动，进而知道，鼓声的产生是由于鼓面的振动，而且很容易发现，鼓面停止振动，鼓声也马上停止。这样教学相比传统教学，学生对于声音的产生原因记忆更加深刻。

三、物理教学与中国传统文化相结合灵活性

我国传统文化非常丰富，每个传统节日里都有很多习俗，每个习俗里面蕴含的物理知识也比较多比较广泛，比如，端午节时，人们除了赛龙舟还会家家户户包粽子，而包粽子从开始准备材料到吃这个过程就包含了很多物理知识，选择豆子的时候，人们会把豆子放在水里，然后把浮在水面上的豆子扔掉，这里就是利用了物体的浮沉条件，豆子受到的浮力基本相同，浮在水面的重力比较小，即说明豆子不够饱满。煮粽子时，我们需要加满水进锅里，这里就利用到了热传递。水煮到一定程度就会不断冒气泡，在物理学上叫沸腾，这里我们就可以引导学生认识沸腾的条件和沸腾的特点。而沸腾时，我们看到锅上面不断有白气冒出，这里又涉及到了物体的汽化和液化现象。煮粽子时，我们还不断地闻到香气，这是因为发生了扩散现象等等。所以只要利用地好，我们每一节物理课都能让学生过上一个“节”，把枯燥的物理课堂活跃起来，极大地提高了学生学习物理的兴趣，并帮助学生很好地记住物理的有关概念和知识，灵活应用到解题过程，提高学生的整体成绩。

四、结语

初中物理能否教好，是关系到学生能否学好之后物理的关键，因为初中物理是物理学习的起点，只有最开始学习好物理，才能为之后学好物理奠定基础，所以提高初中物理课堂的活跃性和教学的有效性是深刻课程改革的关键与时代之要求。传统的教学模式当中，教师的主体地位是不可动摇的，这种填鸭式教学一方面使得学生产生了思维惰性，另一方面因为教学缺乏新意，所以学生很容易产生厌倦感。为此要打破传统的教学模式，将学生上升到课堂的主体，通过发挥学生的积极性活跃课堂气氛，培养学生思维，避免学习厌恶感的产生和思维惰性的产生。我们教师要在教学过程中，精准解读教材，而且思维不仅仅局限于教材，使教材内容丰富，使教学方式产生多样化，为学生创造良好的学习氛围，把物理教学与中国传统文化有效地结合起来。

参考文献：

[1]彭真勇，如何提高中职物理教学有效性