“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究

摘 要：本文主要对“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略进行研究，通过提出多种读写结合教学方式来改善农村语文读写教学现状，增强学生的语文核心素养，提升学生的语言综合运用能力。

关键词：高中语文;读写结合;学习任务

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.037

听、说、读、写是语文教学的基本组成要素，其中读与写的教学十分重要，其不仅可以展示出学生的阅读理解能力与分析概括能力，同时还能够展示学生的语言组织及表达能力。但是当前部分农村高中语文教学中的读写教学分化程度较大，使得很多学生对写作存有畏惧心理，写作质量较低。要改善此种状况，农村语文教师应当引导学生开展专题学习，将阅读教学与写作教学相结合，做到以读促写、以写悟读，进而提升学生的写作水平。

一、农村高中语文读写教学现状

首先，部分教师的教学观念相对落后，依旧运用传统读写教学方法进行知识的讲授。传统高中语文读写教学一般会单独进行阅读或是写作授课，其中阅读课程多以课内教学文章为主，熟悉生字，讲解并概括文章大意及中心内容;对于写作教学，多是靠经验讲授，并未通过阅读进行培养，读写结合效用未得到体现。新课标指出学生是教学的主体，若是教师依旧不对传统教学方式进行创新与改变，继续忽视学生的主体地位与读写结合的效用，那么将无法完成当前语文教学目标及新课标规定的教学任务。

其次，阅读与写作之间关联较低。阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华与创造，二者相辅相成、互渗互补。所以在进行高中语文教学时，应当做到以读促写，以写悟读，进而推动语文教学的更好发展。但是在农村地区，仍有部分高中语文教师未处理好二者之间的联系，使阅读与写作教学呈现独立状态，认为阅读教学只是培养学生的阅读理解能力应对考试，过于注重语文阅读的工具性，人文性特征不明显，未对文章内容进行深入挖掘[1]。另外，课文是学生模仿写作的最佳素材，教师若未带领学生对课文进行标题、内容结构等方面的探究，未让学生仿写课文片段或收集课文精彩语句，那么课文对学生而言就不存在写作上的指导性与启迪性。

最后，一些读写教学具备较强的功利性特征。语文属于基础课程，是其他学科的基础，部分农村语文教师单纯为了让学生获得高分进行授课。对于课内阅读练习，也多采取题海战术，学生处于不停刷题的状态，学生缺少对写作知识的了解，甚至不知道记叙文六要素包括什么。对于写作练习，教师会带领学生进行考前突击，让学生背诵几篇文章或是牢记作文大体躯干，这使得多数学生的作文内容大致相似，写作水平得不到提升。此外，受到经济等多种因素的影响，农村高中教师了解并学习新教学方式的速度较慢，依旧采取单一的教学方式进行教学，课堂十分枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，学生的读写能力较弱。

二“以读促写，以写悟读”专题教学策略

（一）转变传统教学观念

通过对农村高中语文读写教学现状的分析，可知当前一些农村语文教师依旧采取传统教学方式进行教学。这就无法满足学生对阅读与写作能力提升的需要，因而教师要转变传统教学观念，将学生作为课堂主体进行教学，一切围绕学生的发展进行知识的讲授。并且随着新课程改革的不断深入，教师需要树立起正确的读写观，重视读写结合的作用，做到以读促写。

从某种程度上看，阅读教学是学生吸收更多写作素材的有效途径，而写作是对阅读学习成果的展示，二者之间有着密不可分的联系。因而教师在进行阅读教学时，可以预留出部分写作时间，让学生找出文章中自己喜欢的段落，并进行仿写，从而增加学生写作内容的积累。而且传统的语文读写教学观念中，有些教师带有较强的功利性，导致学生的阅读理解能力与写作能力得不到较大的提高，所以教师应当注重学生自身的发展，注重读写结合，通过阅读来激发学生的写作热情。让学生多阅读，并指导学生对阅读文章展开深入分析，了解文章主体脉络，整理文章精彩语句。之后让学生按照文章结构仿写，进而提升其写作水平，实现以读促写，以写悟读[2]。

（二）采取多种方式教学

1.小組合作教学法。小组合作教学就是将学生分为多个小组，以小组方式进行问题探讨，总结经验，进而提升学习效率的一种新型教学方法，并且此种教学方式与新课标提出的将学生置于教学主体地位相符，现已被广泛用于各学科教学之中。若是利用此种方式进行农村高中语文“以读促写，以写悟读，专题学习”的读写结合教学，能够有效培养学生的语言综合运用能力，提升其言语思维逻辑能力，充分发散思维深度解析文章内容与结构，并且通过组内讨论，了解其他学生对文章的理解与想法，可以填补自身对文章的理解空白。而小组合作教学法的应用效用取决于合作学习小组的整体构成，科学合理的分组可以有效激发学生的学习热情，提升其学习能力，所以教师应当遵循一定原则进行小组划分，具体原则为要依照学生学习能力与活跃能力进行分组学习，从而减少学生之间学习能力的差异。并且每个小组中要有一个较为活跃的学生，从而改善学习气氛，活跃气氛，带动其他学生共同学习。具体而言，在利用小组合作学习方式进行阅读写作学习时，教师可以让学生以小组为单位阅读同一篇文章，以个体为单位梳理文章结构与中心内容，并标记出自己喜欢的词句与段落。然后进行组内分享，小组成员之间对自己所划分的结构进行完善，最后由各组组长总结成员的文章分析结果，并在班级进行结果展示，教师带领学生进行再次分析，通过此种方式可以有效加深学生对文章的理解。之后，教师可以挑选文章精彩段落，让每组学生进行仿写，组内互相评价，以此完善写作内容。每组挑选最佳的仿写进行全班朗读，教师要予以鼓励，并指出其不足之处，进而提升学生的写作水平。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学法就是教师依照学生学习能力与教学培养目标、内容为学生布置学习任务，为了更好地让学生完成学习任务，教师应当将大任务分为多个小任务，通过完成每个小任务来获得更多的知识，从而改变其以往的学习状态，使学生可以利用现有资源积极主动探索并解决问题，增强其独立探索与开拓进取的精神。在利用此种教学方式进行高中语文读写教学时，既可以个人为单位、也可结合小组合作学习方式进行读写结合学习[3]。首先，教师应当选择学生喜爱的阅读文章，以此激发其阅读兴趣。其次，教师要将学生分组或以个人为单位分析文章整体结构、找出文章中心内容、概括文章主旨大意及写作手法等，通过布置任务使学生加深对文章内容的理解。再次，教师可以随机挑选几名学生表达自己对文章的理解，其他学生进行补充与纠正，教师也要进行点评，从而增加学生的阅读理解能力。最后，教师要让学生对文章写作手法进行总结，收集文章中的精彩词语，并进行当堂写作训练，根据本课学习到的写作手法、结构仿写文章，以此增加写作机会，提升自身写作水平。

3.情境教学法。情景教学法就是教师根据教学内容为学生创设一个相类似的真实情景，使学生置身于情景之中完成学习任务。在利用此教学方式进行语文读写教学时，教师自身要对文章有深入的理解，然后在课前制作PPT课件或是准备相关道具。在上课时，为学生创造与文章相符的学习情境，让学生在特定情境下进行学习，体验、感受作者创造本篇文章的内心情感变化，以此加深学生的理解。

4.多媒体教学法。多媒体教学方式就是依托于计算机、投影仪等设备，利用文字、声音及图像等多种方式向学生传递信息。并且网络中有大量阅读资料，可以使教师摆脱教材阅读资料的限制，增加学生的阅读机会。但是在部分农村地区，受到一些因素影响，多媒体教学设备较少，甚至无多媒体教学设备，因而需要加强此方面的重视程度，完善农村地区的基础教学设施建设。利用多媒体教学方式进行高中语文读写教学符合模块教学要求，能够做到随需而教，教师通过利用多媒体为学生创造真实读写学习情境，可以使学生在真实阅读情境中得到写作技巧，并且网络学习平台可以有效保证专题学习顺利完成，增强读写结合教学效果。

（三）加强教材文章的应用

在农村高中语文教学中，教材文章是学生学习阅读与写作的主要载体。并且教材中的文章多为精选出的名家名篇，是学生最好的写作典范。通过学习教材文章，不仅可以培养学生的阅读鉴赏能力，还可以实现学生自身能力的迁移，提升其写作水平[4]。为了达到以上教学目的，做到以读促写，以写悟读，在阅读一篇文章时，教师要引导学生想象文章内容描写出的场景，感受作者写作时的感受，使其加强上下文之间的联系，增强对句子的理解。之后让学生进行句子仿写，通过读写协调训练来提升其写作水平。

（四）熟读、梳理、分解文章

在专题学习中，教师可以让学生对喜爱的文章进行反复阅读，或是某段时间内阅读同一类型文章，进行自我总结与结构、内容、情感表达等梳理，将文章主题分解为多个小主题，以此加强学生对此类文章的理解，在写作类似文章时也会更加熟练与准确。在阅读教学过程中，教师可以选择一些结尾留白的文章，让学生发挥自己的想象进行续写，进而增强其写作能力。

三、结语

综上所述，在当前农村高中语文读写教学中还存在一些问题，教师应当转变教学观念，采取多种教学方式进行教学，加强文章结构、内容的引导，通过仿写练习以及收集文章精彩语句等多种手段提升其写作质量。

参考文献：

[1]凌志.高中语文专题读写：基于共同体学习模式的策略探究[J].语文月刊，2019（7）.

[2]赵娟.发挥读写在提升学生语文素养中的作用策略[J].中国校外教育，2019（16）：36.

[3]牛森惠.对高中语文选修课“读写一体专题式教学模式”的思考[J].甘肃教育，2018（23）：86.

[4]黄文学.试谈听说读写在语文教学中的地位和运用——新课程背景下农村高中语文教学现状的调查与思考[J].現代语文（教学研究版），2016（3）：97.

作者简介：范鸿龙（1980.4— ），男，汉族，甘肃镇原人，中学一级，研究方向：高中语文教育教学。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《如何在农村高中有效开展语文“专题学习”教学策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3271，主持人：范鸿龙。