高校视唱练耳课程中的体验式教学新探

【摘要】视唱练耳环节是声乐教学中的重要步骤，通过练耳环节可以提升学生的音感与对音乐的审美，对于其后期系统性的声乐教学有非常重要的作用。在高校的声乐教学中，视唱练耳是重要的基础课程，高校学生对音乐的学习很大一部分都是从视唱练耳环节开始。因此，本文对高校声乐教学的视唱练耳课程中融入体验式教学的方式进行研究。

【关键词】高校;声乐教学;视唱练耳;体验式教学

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0216-02

【本文著录格式】王坤.高校视唱练耳课程中的体验式教学新探[J].北方音乐，2020，06（11）：216-217.

音乐是一种独特的艺术形式，音乐通过刺激人们的听觉，引导出其内心所要表达的情感，学习音乐可以提升人的艺术审美能力，培养其高雅的兴趣，对于身处高校的学生来说，具有音乐审美和素养对于其将来在社会上的生存也有一定的帮助，而培养德智体美劳全面发展的人才也是国家对新时代学校教育的要求。而视唱练耳是学习声乐的基础课程，研究体验式教学在高校视唱练耳课程中的应用，对于提升奠定其音乐基础、培养全面发展的人才具有重要意义。

一、体验式教学

（一）含义

体验式教学的关键在于“体验”，即在教学过程中让学生亲自体验所学习的内容。对于声乐教学这种艺术类学科的教学来说，在其视唱练耳这种基础课程中体验，应当具备两个特征：第一，体验应当是情感性的，音乐作为一种艺术形式，可以通过旋律引导出人们内心的情感，因此在进行与音乐有关的体验式教学时，也应当让学生体验音乐中的情感，只有这样才能让学生体会到音乐的魅力;第二，体验应当是指向性的，体验本质上是个人的体验，因此体验者的感受也会随着其思维方式与情感模式的不同而不同，这就是艺术体验中的指向性，强调的是艺术作品带给不同的人以不同的感受。

（二）应用原则

根据体验式教学的特点与艺术类课程的特点以及高校学生的特征，在高校的视唱练耳课程中应用体验式教学时，应当注意主体性、寓教于乐性与合作性三条原则。

1.主体性

主体性是指以学生为主体的教学方式，在传统的视唱练耳课程中，通常是以教师为主体，由教师带领学生进行相关课程的训练。这种方式下的学生仅仅是知识的接受者，并没有参与到体验音乐这一环节中，长时间的灌输式教学还会导致学生的反感。而体验式教学则以学生为教学主体，教师的作用是营造教学氛围与向学生传授基本的知识，而学生则可以以自己的角度体验所学习的音乐。这种方式不但可以激发学生的学习兴趣与动力，也符合体验式教学的特征，对于学生主动学习音乐有很大帮助，使音乐教育真正地发挥其作用。

2.寓教于乐性

高校中的声乐类课程与传统的课程不同，传统的课程决定了学生的成绩与将来，学生在学习传统课程时会积累一定的压力。因此，高校中的声乐课程不仅可以让学生学习与音乐相关的知识，更重要的是让学生在音乐的氛围中缓解压力，并且由于视唱练耳需要反复练习，对于学生来说是较为枯燥的课程。教师应当营造一个较为轻松的学习氛围，使学生在游戏中进行学习，在放松身心的同时学习与音乐相关的知识，一举两得。

3.合作性

视唱练耳中不仅有独唱，很多情况下还会涉及到合唱和伴奏，而这对于学生的合作能力有较高的要求，同时通过合作的方式演奏音乐也是学生体验音乐魅力的重要手段。教师通过将学生分组或团队伴奏的方式可以强化学生的合作能力，而学生在合作的同時也可以体验到共同演奏音乐的成就感，这对于学生今后的学习与成长是很有帮助的。

4.发展性

对于高校的学生来说，学习音乐不仅是为了满足教学大纲中的要求，良好的音乐素养对于学生将来在社会上的生存与发展也有很大的作用。高校中的很多学生在毕业后往往会从事不同类型的工作，因此，在学校教学中应当注重对其发展性的培养。对于视唱练耳这种声乐教学来说，应用体验式教学使学生体验到音乐的魅力，不仅可以使其感受到音乐之美，更重要的是对其审美观念与思维方式的养成、对于学生今后的发展大有裨益。

二、高校声乐教学中融入体验式教学的方式

（一）多元文化音乐教育

音乐是一种相当多元性的文化，不同的国家与地区的音乐特征也各不相同，在当前全球交流日益密切的背景下，在高校声乐教学中融入多元文化的音乐教学，可以让学生了解到不同国家与地区间文化的不同之处，体验不同种类音乐的魅力，从而使声乐教学真正地发挥其作用。

目前，高校中的声乐教学大多以国外的音乐为主，而我国独有的音乐在学校教育中往往不受重视。这种偏向化的教育方式导致学生缺乏对本国艺术的了解，容易形成对国家的偏见。因此，教师在进行视唱练耳教学时，可以选择一些我国特色的音乐，将之融入到课程教学中，使学生体验我国音乐的独特魅力，不仅可以提升学生对国家的认知，也可以借由音乐激发学生了解本国文化的兴趣，并由此加强学生对国家的归属感。在文化冲击进一步加剧的今天，通过音乐让学生充分了解本国文化，是培养学生辩证思维与平等眼光的重要渠道。

多元化的音乐教育不仅要涉及到我国音乐，世界范围内有大量的不同地区的音乐，但很多种类的音乐形式往往不为人所知，而这些音乐中也不乏精品。因此，教师在课余时间应当注重对世界范围内音乐的了解与收集，在课堂上让学生体会优秀但不为人所知的精品音乐，增强学生对音乐的了解，同时，小众的音乐往往会激起学生想要进一步了解音乐的兴趣，强化体验式教学的效果。

（二）多样化教学手段

教学手段是决定教学效果的关键，在声乐教学的视唱练耳环节中融入体验式教学时，应当注重教学手段的多样化。在高校的声乐教学中，教学手段多样化的途径主要有两种：一种是多样化教材内容，一种是多样化教学模式。

1.多样化教材内容

目前，我国大多数高校重视的是学生的理论知识与考试成绩，对于学生的艺术素养不是非常重视，因此高校中有关声乐教学的教材往往较为老旧，在当前的时代已经难以发挥其作用。而教师在多样化教材内容时，不应当拘泥于学校所提供的教材，而是自己寻找国内外优秀的音乐作品，让学生通过学习优秀音乐的方式体验音乐的魅力，强化声乐教学的效果。教师在寻找课外教材时，应当根据学生的音乐基础与视唱练耳教学的难易程度选择旋律优美而简单易学的作品，让学生通过优美而易学的作品入门，同时按照课程进度逐渐提升难度，让学生通过学习难度较高的音乐作品以增强其成就感，达到体验式教学的效果。

2.多样化教学模式

在传统的视唱练耳的教学模式中，基本上是教师伴奏学生演唱或是学生直接听教师演唱，这种教学方式下的学生处于被动地位，学生参与课程的积极性不高，自然难以通过视唱练耳课程体验到音乐的魅力。而多样化教学手段可以让学生与教师互换角色，例如让学生代替教师伴奏;或是强调学生的团队合作能力，将学生分组，按照伴奏与演唱将学生分工。这两种教学方式都可以让学生真正地参与到课堂中，使学生在学习音乐的过程中体验音乐的魅力，使体验式教学法发挥其真正作用。这种将课堂主动权交还给学生的方式可以让学生按照自己的思路体验音乐的魅力，符合体验式教学中的指向性。

（二）量化视唱及听音的要求

在进行体验式教学的视唱练耳课程时，教师不仅要让学生体验到音乐的魅力，还需要让学生完成课程要求的任务。但高校的音乐课与传统的理论课程不同，缺乏量化的考核标准，音乐课的考核相对较为困难。因此，教师在进行视唱练耳课程时，可以将视唱与听音的要求量化，从而明确学生的考核标准，拥有明确目标的学生在练习时也能拥有明确的方向。教师在制定视唱练耳课程的量化标准时，除了要重视对学生基本技能的考查外，还应当注重在量化标准中融入能够让学生体验音乐魅力的因素，同时在课程中教师应定期对学生进行视唱练耳的考查并对其做出评价，为学生制定继续学习的建议，帮助学生针对性的学习，提升自身的音樂水平，从而为学生将来更好地体验音乐的魅力打下基础。

1.多声教学

多声思维是音乐演奏中一种重要的艺术表现形式，也是演唱音乐时常用的技能之一。多声模式将多种不同层次的声音叠加在演唱中，从而利用声音的叠加制造出一些特殊效果，在大规模合唱中的多声模式往往能起到震撼人心的作用。在高校的视唱练耳课程中融入多声教学，不仅可以让学生掌握演唱中的重要技能，更重要的是利用多声模式的独特效果使学生体会到合唱所带来的震撼感，提升学生学习音乐的兴趣;多声教学也是将视唱练耳教学中的“视唱”与“练耳”两部分和二为一的方式，可以提升学生的学习效率。在实际的使用多声教学时，教师可以从单声部曲目开始练习，逐渐增加曲目声部的数量，使学生沿梯度进行多声部演唱的练习，提升学生对多声部的识别能力，这种训练方式比传统的和声训练效果更好。

2.教学中引入游戏

游戏是一种非常好的学习方式，学校中所教授的很多科目与内容都可以通过游戏的方式完成。而视唱练耳教学作为音乐教学的一种，也可以通过将音乐转化为游戏的方式使学生在游戏中完成学习，起到寓教于乐的作用。教师在实际授课时可以自创一些游戏，如旋律接龙、旋律创编等，或是定期开展比赛，并对优胜者进行奖励。采用游戏教学的方式可以激发学生的学习兴趣，缓解视唱练耳教学这种较为枯燥的课程带给学生的厌烦感。

三、结论

体验式教学是一种以学生为中心的教学方式，将体验式教学融入到声乐教学中，可以激发学生的学习兴趣，使学生体会到音乐的魅力，本文对高校视唱练耳教学中体验式教学的应用进行了研究。在视唱练耳这种声乐课程教学中，应用体验式教学应当注意学生主体性、寓教于乐性与团队合作性的原则，在实际融入体验式教学时，应当以多元化音乐教学、多样化教学内容、量化学生考核标准、多声部教学与游戏教学来使学生体会到音乐的艺术魅力。

参考文献

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[4]周琳蓉.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].新校园（中旬），2017（12）：24.

作者简介：王坤（1979—），男，汉族，四川隆昌人，川南幼儿师范高等专科学校音乐专职教师，艺术硕士，音乐讲师，主要从事钢琴及视唱练耳的教学工作。