“生活教育”理念指引下的小学音乐教学研究

【摘要】“生活教育”理念是一种倡导联系生活的教育模式，契合小学生的身心发展需求与特征，是小学学科有效课堂构建中常用的一个教学模式。本文以小学音乐教学为例，对“生活教育”理念的应用价值与策略进行了重点研究，希望可以助力小学音乐高效课堂的构建。

【关键词】小学音乐;生活教育;教学策略

【中图分类号】 G623.71                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0186-02

【本文著录格式】陈惠琳.“生活教育”理念指引下的小学音乐教学研究[J].北方音乐，2020，06（11）：186-187.

陶行知先生在解读生活与教育相关性期间提出了“生活即教育”这一重要的教育理念，对生活与教育之间的关系进行了论证分析，明确了生活对教育的重要促进作用，这实际上就是“生活教育”理念的具体内涵。但是在当前实际的小学音乐教学中，“生活教育”理念还没有得到广泛普及与推广，讲授式音乐教学模式依旧广泛应用，直接限制了小学生音乐素养的形成，加快贯彻落实“生活教育”理念显得尤为重要。

一、“生活教育”理念在小学音乐教学中的应用价值

生活是音乐艺术诞生的沃土，音乐文化的传承与发展需要生活元素的滋养，只有在音乐教学中融入生活元素，方可创设出富有音乐文化气息的自然课堂。特别是小学生本身年龄比较小，平时喜欢模仿，喜欢歌唱，在歌唱的过程中可以使他们尽情释放内心的情绪与感情，不仅可以培养他们良好的音乐素养，同样有利于排解小学生内心的压力，确保他们身心健康发展。由此可知，从贴近小学生生活实际的教学视角出发，创设生活化的音乐课堂，是提升音乐教学有效性的根本出发点。而“生活教育”理念本身是一种强调联系生活实际的教學模式，倡导学科教学走出音乐课堂，融入实际社会生活，尤其是要贴近学生的生活实际。如果可以在小学音乐课堂教学中融入“生活教育”理念，可以使小学生更加深刻地感受到音乐知识学习的趣味性与实用性，同时也有利于利用生活化元素来启发学生的思维，培养他们的音乐创造力和想象力，对他们音乐核心素养的形成有积极的意义。

二、“生活教育”理念在小学音乐教学中的应用策略

（一）挖掘生活素材，引发学生情感共鸣

小学生理性思维能力比较弱，平时主要依赖于感性思维思考问题或者看待外界事物。如果直接依据音乐教材上的内容，为学生讲解音乐旋律、音调、音符等知识，常常无法有效引发他们的情感共鸣，影响了音乐知识的学习效果。如果可以从联系小学生的生活实际出发，深入挖掘一些生活化的素材，对音乐课程教学内容进行补充，以小学生比较熟悉且感兴趣的生活化素材开展音乐符号、旋律等专业化教学知识授课，更有利于激发他们学习兴趣，引发他们情感共鸣，是构建有效音乐课堂、奠定整堂音乐课教学基调的一个关键环节。

例如，在学习“音乐符号”部分音乐知识期间，除了依据音乐教材上的内容开展授课之外，还可以拓展和补充一些生活化的音乐教学内容，力求利用生活化的音乐教学内容引发他们的情感共鸣。比如，可以基于贴近小学生生活实际的一些声音现象来导入相关的音乐知识，如“火车来了”“电闪雷鸣”等，结合这些生活化的实例，可以利用多媒体设备为学生展示它们对应的视频短片，使学生在观看这些直观性、生动性很强的视频资料时对其产生强烈的视觉震撼感，之后引导学生分别从音乐符号视角出发对其强弱变化情况做标记。通过在音乐课堂教学中有效地融入这些生活化素材，有利于引发他们的情感共鸣，使他们真实体会到音乐知识与现实生活之间的紧密联系，对他们音乐素养的培养也具有积极的意义。同理，在音乐旋律、音调等音乐知识教学期间，同样可以利用一些生活化的事物或者生活化的比喻方式来辅助小学生高效理解与掌握这些核心音乐知识。

（二）创设生活情境，激发学生学习兴趣

“生活教育”理念倡导教育与生活的紧密结合，从学生学习开始就体验生活化的教学内容，其中生活化情境的创设也是开展生活教育的一个重要环节。但是生活情境的创设必须要注意立足于小学生学习兴趣激发视角，不可以忽视小学生自主学习热情的调动而随意引入生活化的教学资源或者创设生活化的教学氛围，否则同样可能会因为生活情境创设不合理而直接影响小学生学习音乐知识的兴趣，进而不利于构建有效音乐课堂。在实际的生活情境创设过程中，可以联系小学生的生活实际，从小学生非常熟悉且感兴趣的一些事物出发，灵活地应用各种事物来创设快乐、有趣的音乐课堂，这样更有利于激发学生参与音乐课堂学习活动的兴趣，为后续的音乐课堂教学可以作好铺垫。

例如，在“卖报歌”这首歌曲教学之前，可以首先联系小学生的生活实际，从创设生活化的情境来导入这首歌曲的教学。在上课之后，可以首先询问学生：“小朋友们，你们家里又没有订报纸？你们有没有看过报纸？”在这一问题下，他们会异口同声地回答道：“看过。”然后可以因势利导，以讲故事的方式来导入“卖报歌”这首歌曲的教学：在很久以前，有一个家里非常贫穷的小男孩，为了生存而去卖报纸，这个小男孩每天都饥寒交迫，非常憧憬美好的生活。讲到这里，可以感慨道：“和这个小报童相比，我们的生活是多么幸福啊！”在全体班级学生对刚才所讲小报童故事正在回味的时候，可以顺势导入本堂课的歌曲教学内容。通过这种生活化情境的创设，可以有效地激发学生学习待学习音乐知识的兴趣，同时也可以使他们对这首歌曲的内容形成更加深刻的认识，最终可以在生活化的音乐教学氛围中快乐地学音乐;又如，在“生活中的声音”部分音乐知识教学中，可以灵活地运用多媒体为小学生播放一些生活化的声音，如汽车鸣笛声、海浪拍打沙滩的声音、小狗或小猫的叫声、炒菜声音、下雨的声音、刮风的声音等，这些都是非常贴近小学生生活实际的声音，借助这些生活化气息的教学氛围创设也都有利于激发他们学习这些音乐知识的兴趣，培养他们良好的音乐情感，同样也可以提升他们的音乐素养。

（三）借鉴生活背景，突破学生学习难点

在小学音乐知识学习过程中，其中包含着许多抽象性、繁杂性比较强的知识，增加了他们自身的实际学习难度，如果直接依据音乐教材知识的自主学习或者教师的反复讲解，学生在理解这些知识的时候常常会遇到一些问题，如果不及时帮助他们解决这些音乐知识学习难点，容易使他们失去学习音乐知识的兴趣与自信心，进而会限制他们音乐核心素养的发展。而如果借鉴生活背景，有效地调动小学生已经积累的生活化素材与经验，那么就可以辅助他们高效地理解所学的音乐知识，增加了音乐知识学习的趣味性，提升小学生音乐知识学习效率，突破音乐课程教学中重难点知识的一类重要的教学资源。因此，在指导小学生参与音乐教学活动期间，要注意结合实际的音乐知识学习需求，深入挖掘生活化的音乐教学资源，辅助他们理解与掌握所学的音乐知识。

例如，《冬妈妈和麦苗苗》是深受小学生青睐的一首轻快的儿歌，整首歌曲以二拍子为基准，对小学生的歌唱能力具有较高要求，尤其是最后一句“睡吧睡吧麦苗苗”中的节拍控制难度比较大。针对这一句的节拍教学指导，許多学生容易犯错误，如果采取对比法来引导学生反复对比两种不同节拍演奏效果的差异性，无法使他们深刻体会到其中存在的细微差异，学习效果比较差。而如果灵活地借鉴生活背景来创新这首歌曲的教学方法，引导全体小学生模仿生活中常见的“布谷鸟”叫声，就可以在他们高兴地模仿鸟叫声的时候对相应的节拍产生深刻认知，这样可以使他们轻松地突破这部分音乐知识学习难点。

（四）开展生活实践，提升学生音乐素养

在开展音乐教学期间，单纯依靠理论教学是远远不够的，必须要指导和鼓励小学生走出课堂，步入社会中去参与各种各样的生活实践活动，在生活化的实践中去提升他们的音乐综合素养。基此，在平时的教学过程中，要注意将不同种音乐乐器的演奏方法传授给他们，并且多提供她们一些自主演奏乐器或演唱歌曲的机会，鼓励他们在日常生活中自主地创作音乐或体验音乐，这样才能促进他们音乐核心素养发展，提升他们的音乐创造力。

例如，在母亲节、“三八”妇女节等一些特殊节日，都可以指导幼儿学习一首表达自己对母亲感恩之情的歌曲，如《世上只有妈妈好》《小乌鸦爱妈妈》等，让他们在课下将所学的歌曲唱给妈妈，表达自己对他们的感激之情和喜爱之情，这种生活化的音乐实践活动可以有效提升学生的音乐技能水平，也可以培养他们孝顺父母、尊敬父母的良好道德品质。此外，也可以指导小学生灵活地利用二胡、口琴等多样化的音乐乐器来自由创作，使他们在日常生活中玩耍乐器的过程中产生强烈的音乐学习兴趣与创造欲望，这样更有利于提升他们的音乐综合素养。

总之，“生活教育”理念为新课程下的音乐课程教学指明了方向，是构建有效音乐课堂的一个创新之举。在小学音乐教学中融入“生活教育”理念期间，可以从挖掘生活素材、激发学生学习兴趣出发，通过创设生活化教学情境，利用生活背景与经验来辅助学生高效地学习音乐知识，配合生活实践活动的开展，力求全面提升小学生的音乐素养。

作者简介：陈惠琳（1986—），女，汉族，江苏扬州，本科，二级，研究方向：音乐教育。