简述高校音乐学专业实践教学课程体系的构建

【摘要】现阶段，我国正持续推进教育体制改革，从小学教改到高校教学模式和体系改革，各地都在有序推进。伴随我国经济社会快速发展，沿用多年的传统高校课程设置及教学模式等已无法跟上时代步伐，因此，必须在传统教育模式基础上拓宽思路，构建适合时代发展的新课程体系，为高校学生掌握扎实的专业基础知识及技能、提高岗位适应力奠定好的基础。高校音乐教学工作由于极强的实践性要求，目前在教学中存在的问题较突出。本文针对高校音乐学专业教学中面临的问题从多角度进行探讨，并就实践教学课程体系构建给出建议。

【关键词】高校;音乐学;实践教学;课程体系

【中图分类号】G624.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0152-02

【本文著录格式】孙立萍.简述高校音乐学专业实践教学课程体系的构建[J].北方音乐，2020，06（11）：152-153.

当前我国高校音乐专业教育核心目标是为社会培养有较高音乐素养的实用人才，使毕业生在岗位上具备从事与音乐相关工作的专业技能。音乐专业相比其他专业对于实践性有更高要求，一所高校对音乐实践教学重视程度和课程建设水平将直接决定其人才培养的质量。为了达成培养目标，高校音乐专业必须注重实践教学课程体系构建，尤其要针对市场需求建立相适应的音乐实践教育课程体系，以更多培养社会需要的合格人才。但在实际中，音乐专业实践教学体系虽历经多年发展有了明显进步，但仍有一些问题亟待改进。

一、高校音乐专业实践教学课程体系的概念及内涵

高校音乐专业人才培养一般是指对于高校学生，通过开展相关专业知识培训和教育，经一段时期的训练，并辅之以各项技能培训，使之成为社会岗位需要的人才。培养目标作为人才培养要素之一，在人才培养方面尤为关键。高校应着力加强课堂和实践基地联合培养模式，注重理论结合实际，使学生在实践中运用课堂所学，提高进入社会就业时的岗位适应力。另外，人才培养方案及路径也是人才培养核心要素。实践教学方案是在培养目标清晰的基础上制定的，要紧扣目标，完善方案细节，要以理论知识熟练掌握为基本点，穿插实践教学，合理安排实践教学内容和任务。实施路径也很重要，对培养目标的达成很关键。在制定好培养方案基础上，要通过教学模式优化、完善实践教学改革路径，才能让学生在实践中获得更完善的知识技能，实现综合素养的提升。

二、高校音乐专业实践教学的基本原则

（一）着眼于提升学生综合素养

教学对象是学生，在课堂上，教师应认识到学生的主体地位，同时要发挥其主导作用。学生毕业后，在工作岗位开展与本专业相关的工作，根本上是学生综合音乐素养的体现，而不仅是专业知识和技能的掌握。教师在课堂上要牢记将提升学生音乐综合素养作为主要目标，更科学地开展教学过程设计。在具体课程设置方面，高校管理人员及一线教师，应关注实践课程设置的重要性，从多方面增加实践环节比重，尽可能使学生所学知识接近岗位需求，促进学生音乐综合素养不断提高，促进其全面发展。

（二）掌握因地制宜，因材施教的原则

不同地区经济发展水平和地方性音乐人才需求都不相同，因此要求高校在人才培養中，要认识到地区差异，考虑本地区实际情况，开展人才培养工作。另外，还要结合本校学生实际情况，针对基础扎实，音乐素养好的学生和音乐素养一般甚至比较差的学生，应坚持因材施教原则，采取不同教学策略。对于基础不扎实的学生，重点关注基础知识和基本操作技能学习。而对于基础好、音乐素养高的学生要适度增加难度，更关注其实践能力的养成，甚至可通过提前介入演出团体工作感受真实岗位情况。教师在课堂教学中不仅要有理论知识的学习，更要增加实践环节比重，针对不同学生针对性地加强实践指导，平衡好理论课与实践课的关系，充分考虑到学生特点及社会需求，使毕业生有更大的发展空间。

三、高校音乐专业实践教学课程体系构建中存在的问题

伴随近年国内教改浪潮，很多高校针对本校音乐专业开展了一系列改革，以更好顺应时代要求，但很多改革推进较慢，改革仍面临诸多难题。

（一）实践教学理念落后，教学思维较为保守

近些年，伴随教改深入推进，实践教学呼声越来越高。但目前仍有很多高校不重视实践课程，更多停留在关注理论学习阶段，或仅开设少量实践课，也是形式大于内容，对学生实践能力的提升未起到实质性作用。很多老师思想观念传统，还是认为只要把课上好就行，满足于讲解教材内容，不敢突破教学大纲限制。满堂灌的教学模式仍被大量采用，不注重实践教学，教学观念和思维较为保守。

（二）实践教学课程设置不足，且未体现出地方特色

目前，在音乐课程中设置一定比例的实践课，已成为各高校共识。但从实际情况看，实践课数量偏少，甚至个别高校是严重不足的。即使部分高校实践课数量较多，但多是简单减少理论课占比，未从实际出发设置实践课。最关键一点是，地方特色没有很好地体现出来。我国不同地区不同民族都有自己独具魅力的传统文化，音乐艺术是其中很重要的一点。如，内蒙古音乐风格偏向于粗犷、奔放，江南水乡偏向于内秀、柔美，云南或广西地区少数民族歌舞则呈现出的是热情和活泼。这就要求尤其是地方高校必须考虑地区特色，将地方音乐传统和音乐艺术特点同音乐课程融合起来，突出地区特色，这样培养出的人才才能有更好的针对性和适应性，同时对推动高校所在地区特色化音乐产业发展也极为有利。

（三）实践课程的教学模式单一，无法真正提高学生实践能力

长期以来，我国高校实践课程教学方法和模式都比较落后，不符合现实需求，学生无法提升兴趣，导致课堂效率低、学生实践能力的培养和提高受限，长此以往，对于音乐专业持续、健康发展也是不利的。现阶段，高校实践教学基本是以教师演示、学生模仿为主的传统教学模式。学生对这种传统教学方法的热情不高，主动性不足，只是被动参与教学。教师在课堂上往往会过多依赖教材，较少开展创新活动。同时，考评及考核方式比较传统，不利于培养学生创新能力和实践能力。

四、高校音乐专业实践教学课程体系建设的策略

（一）扭转实践课程的教学思维和理念

很多从事一线教学工作的高校音乐教师都持有这样的观点，即学生必须首先掌握扎实的音乐专业知识，在此基础上才能开展实践练习。这样的观点不恰当。高校教育管理者和一线音乐教师必须从思想观念上扭转落后思维，在强调理论知识学习的同时，必须坚持实践活动开展，要让学生明白实践能力培养的重要意义。随着教育理念不断更新，传统教学方式已无法紧跟节奏，必须寻求突破，尤其是一线教师更应主动转变思维，着力提升学生实践能力和综合素养。可设置专门的实践课或在理论课中穿插开展实践演練，通过模拟真实舞台表演让学生以一种更真切的感受来锻炼和提高自身能力。

（二）合理设置实践课程，突出地方特色

实践课程占比应适度增加，要保证必要的课时量。当然，实践课时量并非越多越好，要注意把握好度。实践课应紧密结合地方特色。高校在管理层面要主动引导，比如可通过寒暑假社会实践，引导学生主动参与到本地相关艺术社团或艺术相关团队的工作中，以实习形式促使学生主动融入到地方文化中，在实际工作中真切感受地方文化魅力。同时，也可主动邀请地方艺术名家进校园、进课堂，以自身从业经历及感悟给学生讲课，并指导学生开展实践，这样的实践教学学生更易接受，学习效率自然更高。

（三）改革教学模式，增加课堂的趣味性

兴趣是最好的老师，作为一线音乐教师，尤其要关注学生兴趣培养，只有让学生主动参与，才能达到较好的课堂效果。因此，必须突出教学趣味性，让学生更轻松、愉快地参与教学。教师可采取很多方法，如，在课堂上引进“情境教学法”，设置情景，让学生参与进来，在模拟的情景中提升舞台表现力;可考虑搭建模拟舞台，让学生主动参与，一方面培养了能力，同时，也能加深对基础知识的理解。再如，可引进“游戏教学法”，可适当设置一些小游戏，比赛输了的同学要展示才艺，或者结合自己专业表演一个小节目。通过灵活且丰富多彩的形式活跃课堂氛围，让学生在充满欢乐的气氛中学习，自然也会提高课堂学习效率。另外，也可以多利用多媒体技术生动鲜活的特点，开拓学生思路，增加教学内容的生动性和趣味性。

（四）创新学生实践能力培养的模式

学生开展实践可以有多种模式，而不仅仅拘泥于实践课。如，高校可主动为学生搭建校企合作平台，为学生提供更真实的实习环境，使学生毕业前就已进入到工作状态，可以引入一些社团、音乐媒体公司等，建立长期合作关系。这种合作机制的构建，在提高学生能力和岗位适应性的同时对企业也非常有利，可以使他们更便捷地选用和培养人才。

（五）提高教师队伍素质，加大投入，为实践课程的开展打好基础

一支高素质、执行力强的教师团队，对于较好地开展音乐实践非常重要。当下，很多高校尤其是一些地方高校师资力量相对薄弱，很多教师专业能力不强，又不愿主动学习。很多教师在长期教学中养成了惯性思维，不愿创新，不敢创新。加上艺术类专业在很多学校不太受重视，相比传统理工科等专业，很多学校在艺术类专业上投入的精力和资金远远不够。上述种种因素导致地方院校音乐专业发展受限，没有足够的师资力量和必要的经费投入作保障，音乐专业后续发展之路肯定不平坦。因此，高校要加强师资队伍建设，增加投入力度，在硬件上要予以保障，这样才能具备更好开展实践教学的条件。

五、总结

音乐专业本身对实践性要求很高，所以，高校在教学过程中必须坚持理论与实践并重，通过调动学生积极性，改革教学模式，加大投入，并为学生搭建实践平台，不断完善实践教学课程体系，为学生实践能力提升做好保障。

参考文献

[1]刘冬.高校音乐专业艺术实践教学现状与对策研究[J]. 青春岁月，2016（6）：65-66.

[2]肖伟.谈高校音乐专业实践教学课程体系的构建[J]. 音乐时空，2015（18）：181.

[3]蔡江宁.高校音乐专业艺术实践教学现状及对策分析[J].现代职业教育，2017（10）：13-15.

作者简介：孙立萍（1979—），女，汉族，青海湟中县人，硕士，新疆艺术学院，副教授，研究方向：音乐学与作曲。