中职聋生“课件+手语+字幕”混合教学研究与实践

摘 要：文章借助信息技术，通过开发“课件+手语+字幕”的聋生教学资源，运用AI人工智能语音转换软件辅助课堂教学，优化聋生课堂教学保障条件，从而突破聋生听力障碍，构建了线上与线下、课内与课外、个人与团队相结合的教学模式，重构了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的多维度课堂教学体系，让聋生享有公平而有质量的教育，培养了聋生自学能力、思维能力、协作能力、实践能力，提高了中职聋生的综合素养和技能水平。

关键词：中职聋生;课件+手语+字幕;混合教学

中图分类号：G434 文献标志码：B         文章编号：1673-8454（2020）12-0035-04

一、“课件+手语+字幕”聋生混合教学的提出

在中职聋生教学过程中，聋生语言交流和直线思维障碍，对教学深度、广度与教学进程产生了严重影响。随着“互联网+教育”的推广、人工智能的应用以及学校信息化条件的改善和教师教育技术能力的提升，通过视频技术将教学内容以图文和视频的形式呈现给聋生，将抽象思维以动画、课件、手语和字幕的形式直观形象地表达给聋生，并且可以通过线上线下组织教学，突破教学时空限制，实现聋生的泛在学习。

本文依据聋生认知规律和職业教育类型特点，介绍了中职聋生“课件+手语+字幕”混合教学的内涵、条件和体系，分析了安徽省特殊教育中专学校的实施情况和效果，以供特殊教育中专学校和中职特教班聋生教师信息化教学参考。

二、“课件+手语+字幕”聋生混合教学的内涵

1.“课件+手语+字幕”的形式

（1）“课件+手语+字幕”的微课

本研究根据聋生依靠视觉获取信息的认知规律，利用教学软件和视频制作软件，将事物概念、理论知识、操作技能等学习内容制作成“课件+手语+字幕”的可视化、一体化的聋生微课等相关学习资源（见图1），通过即时通讯媒体、在线课程、直播平台等学习媒介传递给学生，突破聋生学习的听力障碍，降低聋生学习难度，提高聋生学习兴趣，让聋生利用碎片化学习时间，时时可以学习，处处皆可学习[1]。

（2）“课件+手语+字幕”的课堂

在聋生课堂教学中，借助信息技术、人工智能和智慧设备，将教学内容以PPT、视频或其他应用软件制作的课件呈现在教学屏幕上，教师用语音和手语讲解教学内容，AI语音软件同时将教师的语音转换成文字，课件、视频和语音转换的文字可以分屏或同屏呈现在屏幕上（见图2）。通过多维度、多视角的信息传递与视觉刺激，让聋生更加高效、准确地把握学习信息[2]。

2.多维度的聋生混合教学模式

聋生混合教学模式是在普通混合教学模式的基础上，以学生的实际需求为导向，尊重学生的认知规律和成长规律，以“课件+手语+字幕”为主的可视化数字教学资源为载体，以网络学习空间和智慧课堂为阵地，以线上与线下、课内与课外、个人与团队相结合的混合形式开展教学（见图3）。

（1）线上与线下结合

聋生线上根据预习导学提纲，观看“课件+手语+字幕”的微课视频，完成学习知识技能要点;教师线下引导学生复习知识技能要点，梳理知识技能点的逻辑关系，完成知识技能的内化;学生再通过线上测试题练习或训练，完成知识技能要点的检测和巩固。

（2）课外与课内结合

聋生通过课外阅读课本、观看微课与课件、完成作业与任务，自主完成知识的学习;教师课内组织学生讨论知识技能要点、开展活动任务、进行综合练习，通过“课件+手语+字幕”的多维度教学辅助，对重难点知识进行分析归纳，对重难点技能进行演示操作，并以项目、案例或任务的形式引领学生开展应用实践，完成知识技能的内化;再以课外作业、任务、实践等环节，促进聋生完成知识技能的巩固。

（3）个人与团队结合

个人学习知识技能，通过测试题测验完成课前课中知识的内化;团队成员课中交流讨论，分工合作完成任务探究和操作实践，实现知识技能的巩固。团队成员课下协作查找资料、完成综合性任务等，课上分组展示作品，强化知识的巩固。

“课件+手语+字幕”的教学资源和课堂形式，解决了聋生学习资源缺失和课堂教学中的听力障碍问题。线上线下、课外课内、个人团队 “三结合”，解决了聋生通过阅读课本、观看课件、课堂看课等枯燥的获取知识形式和学习方式单一的问题。同时，通过课外拓展延伸的阅读、实践等环节，学生的自主学习能力、归纳总结能力、综合实践能力得到了锻炼，团队协作探究学习、合作学习得到了加强，拓展了学习的深度、广度和效度。[2]

三、“课件+手语+字幕”聋生混合教学的条件

“课件+手语+字幕”聋生混合教学需要网络教学平台、可视化教学资源、智慧教室和AI语音翻译软件等条件支撑。

1.建设网络教学平台

通常以校企合作的方式，由企业为学校定制网络教学平台。常见的网络教学平台有超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂、UMU等。教学平台是实施“课件+手语+字幕”聋生混合教学的基础依托，能够实现教师与学生、教与学的泛在互联，聋生利用教学资源自主学习，师生可以课外线上交流探讨，平台自动记录聋生的学习过程，教学评价实现云计算数据汇总，帮助教师有效精准地实施教学。

2.开发无障碍教学资源

聋生无障碍教学资源以可视化数字资源为主，包括导学案、教学课件、微课视频和检测试题等，其中以“课件+手语+字幕”的微课视频为主（见图4）。在开发可视化教学资源时，教师将教学重点和难点融入项目、案例或任务中进行教学设计，运用PPT、Focusky等录制教学内容，利用手机、摄录机等录制示范操作视频，再拍摄“讲解”内容和操作的手语视频，运用Camtasia Studio、Premiere、Video Scribe等软件剪辑并配上字幕，从而形成“课件+手语+字幕”的微课资源。为方便弱听学生学习，通常还配上录制的语音。聋生微课视频时长一般以8～12分钟为宜，便于聋生集中注意力学习和利用碎片化的时间学习。同时，配套建设基本概念、知识要点、技能要领为主的测试题，以便检验聋生的学习效果。

3.建设多功能智慧教室

聋生课堂教学需要经常调取教学平台资源、播放课件或视频、同步呈现语音翻译、小组研究学习或完成任务等，因此需要具有联接网络、多屏触摸教学一体机、可灵活挪动拼接的桌椅等的多功能智慧教室。多屏一体机在课堂教学中，教师可以使用第一块屏呈现课件的知识点或操作示范，第二块屏同步转译教师语音为文字，第三块屏进行习题讲解或练习。

4.AI语音转字与投屏软件辅助教学

AI语音识别转换文字技术，可以实现让聋生“听见”声音。目前，较为成熟的语音识别转换文字软件有讯飞听见、腾讯翻译君、搜狗听写等。投屏软件有ApowerMirror、希沃授课助手、360手机助手、乐播投屏、草莓投屏、YY投屏助手、超星学习通等。

我们以移动讯飞听见和ApowerMirror为例，具体阐述实现语音转字投屏的方法：教师在手机和教学一体机中安装ApowerMirror软件，将手机和一体机同时连接相同局域网，同时启动手机端和一体机端ApowerMirror，用手机端扫描一体机端ApowerMirror生成的二维码，实现手机与一体机连接。如果仅有一个一体机，用一体机打开课件、视频或其他文件，用手机打开“讯飞听见”软件，实现课件、视频或其他文件窗口与“讯飞听见”窗口同屏显示，调整两个窗口到适合大小，教师播放课件或操作视窗与手语、讲解语音转文字翻译就可以同时进行，实现“课件+手语+字幕”同步教学。如果是多屏一体机，则可以一个屏幕播放课件，一个屏幕由讯飞听见软件将语音同步转换成文字。当一体机中装有讯飞听见软件电脑版，则不必使用手机和投屏软件，可以直接打开讯飞听见，将语音同步转换成文字。

四、“课件+手语+字幕”聋生混合教学的体系

针对聋生生理特点和认知规律，将课堂教学和网络教学、仿真模拟和任务实践、知识技能讲授和交流讨论相结合，基于网络智慧课堂和丰富的“课件+手语+字幕”的无障碍教学资源，设计并实施核心能力素养和提高教学质量的多维度教学体系，包括教学对象分析、教学目标设定、教学内容甄选、教学方法整合、教学过程优化、评价方法设计等，将复习、预习、讲解、讨论、演示、实践等多个环节有机结合[3]，线上线下、课内课外、团队学习等混合教学手段相互融合，既突出教学中的聋生主体和中心地位，又发挥教师在学习过程中的主导作用，加强了师生之间的交互和聋生的能力培养。

1.教学对象

多维度分析聋生生理特点、认知规律和已有知识技能，发挥聋生视觉敏锐、形象思维发达、动手能力强的优点，在教学设计中强化视觉传播，直观形象地演示和基于已有知识技能发展的易于逐级达成目标的操作任务实践，避免较深的逻辑思维和抽象思维，防止聋生产生畏难情绪和退缩现象[4]。

2.教学目标

由于当前尚没有国家规划统编聋生职业教育教材，需将普通职业教育课程标准规定的教学目标进行适切聋生的改造，淡化理论，突出感知，强调实践和培养协作，从而制定多维度教学目标。知识与技能目标力求精细化、具体化，以能表达、能做出、会应用为目标进行设计;过程与方法充分发挥聋生认知规律，突出感知、体验、讨论、探究、实践和获得感、成就感;情感、态度与价值观重在培养聋生的家国情怀、社会责任、团队意识、协作精神和传统美德。

3.教学内容

将基础知识融入导学案、“课件+手语+字幕”的微课和测试题，将技能要点融入微课、项目、案例和任务， 以线上学习基础知识技能、线下完成重难点知识技能的教学模式，形成理实一体、学做合一的多维度教学内容。

4.教学方法

根据教学目标和知识技能的逻辑关系，将设计的项目、案例和任务由聋生线上自主学习，课堂观看演示操作、交流讨论、合作探究、实施项目任务，形成项目引领、课堂翻转、任务驱动、自主学习、合作探究、学做合一的环节紧密、连续贯通的多维度教学方法。

5.教学过程

根据教学内容，将预习、复习、知识梳理、交流讨论、项目计划、练习实践的学习过程系统化。课前聋生线上根据导学案、微课进行预习并检测;课中教师引导学生复习、梳理知识结构，聋生展示预习成果、交流讨论项目任务、实施项目任务、展示项目任务成果;课后聋生开展综合拓展学习和实践，形成线上与线下、课内与课外、理论与实践、个人与团队相结合的理实一体的多维度教学过程。

6.评价方法

将聋生的预习成果、课堂参与、项目方案、作品展示、课后任务和章节总结、考试成绩综合考虑，结合课前、课中、课后的个人表现、成绩及其在团队中的表现，形成注重过程与能力的及时性与阶段性多维度评价方法。要善于评价聋生的长处，善于评价学生的亮点，鼓励所有聋生积极参与到教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程，让聋生享受每一小步成功的喜悦，培养聋生热爱专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质，不断促进每一位聋生的成长[5]。

五、“课件+手语+字幕”聋生混合教學的实施情况与效果

安徽省特殊教育中专学校自2016年推行基于“课件+手语+字幕”的聋生混合教学改革以来，截至2019年12月，学校全面实施了混合教学改革实践，54名教师、60个班级、196门课程参与改革，受益聋生达1423人次。

1.学生层面

聋生的综合素质、融合能力和技能水平得到显著增强。2016—2019年，学生获得省级以上各类比赛、竞赛奖励83人次。其中，获得全球残疾青少年IT精英挑战赛金奖1项、全国残联系统职业院校职业技能竞赛一等奖2项、安徽省职业学校创新创效创业大赛特等奖1项、安徽省残疾人职业技能竞赛一等奖11项，并且在与健全人同台竞技的全省中等职业学校技能竞赛中获得三等奖以上6项。聋生获奖等次和含金量在同类学校中处于领先水平，培养质量得到有效提升。

2.教师层面

学校实施“课件+手语+字幕”的聋生混合教学改革的团队教师，先后多次受邀参加省内外特殊教育学校教师培训和报告。在全国、全省职业院校教学能力比赛、中等职业学校信息化教学大赛中， 13个教学团队、27名教师获得省级以上奖项，其中8个教学团队、19名教师获得省级一等奖以上奖项;在职业学校创新创效创业大赛中，6位教师获得省级以上创新创业指导教师的称号;在安徽省中等职业学校优秀教研论文、优秀教学软件和优质课评选中，73人次获得一、二、三等奖，其中一等奖42人次。教师投身教学实践和教研的热情高涨，教育教学能力和教研水平显著增强。

3.课程层面

2016年以来，建成聋生网络课程72门，集体研制特色聋生校本教材9本，开发聋生“课件+手语+字幕”微课1328例， 196门课程实施了混合教学改革实践，形成了服务服装、工美、 电商、电子、康复等聋生专业的“课件+手语+字幕”的特色课程体系。

4.学校层面

2016年，学校建成了无障碍教学平台、智慧教室和实训室，被中国残联和教育部确定为全国职业院校残疾人康复人才培养改革试点单位，获得中国残疾人辅助器具中心辅助器具人才培养资助项目资助。

2017—2019年，“特殊教育学校信息化无障碍教育教学实践研究”“‘互联网+特殊教育聋生无障碍教学资源开发与应用研究”“基于‘课件+手语+字幕的聋生混合教学创新实践研究”等17项课题获得省级以上课题立项，获得教学成果国家级二等奖1项、省级特等奖1项、市级特等奖1项和一等奖1项。

学校聋生教学资源开发和“课件+手语+字幕”混合教学创新分别入选合肥市职业教育质量年度报告2018年、2019年教學改革案例，《中国残疾人》杂志2018年第10期、《安徽青年报》2019年9月10日分别介绍了学校的教育科研和教学改革创新实践。

六、结语

运用现代信息技术，制作丰富的教学资源，开展线上线下混合教学，满足学生个性化的学习需求，已经成为职业教育的发展潮流。本文从聋生认知规律出发，基于实践研究，构建了“课件+手语+字幕”的聋生混合教学模式，为开发聋生学习资源提供了路径，给出了实现聋生混合教学的条件，提出了聋生混合教学的体系，为“互联网+”背景下的聋生教学提供了范式，借助信息技术和人工智能，突破聋生学习障碍，让聋生享有高质量的教育，同时也培养了聋生自学能力、思维能力、协作能力、实践能力，提高了聋生的综合素养和技能水平。

参考文献：

[1]俎云霄，李巍海，尹霄丽，等.基于“互联网+”的混合教学模式研究与实践[J].电气电子教学学报，2019，41（4）：103-106.

[2]郭亚丽. AI赋能特殊教育 让聋生“听得见”盲生“看得见”[EB/OL]. http：//m.people.cn/n4/2019/0516/c678-12711039.html？from=timeline.

[3]尹霄丽，桑红庆.基于团队学习方法在“信号与系统”课程中的实践[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015，17（5）：76-80.

[4]艾声助听器. 聋人心理的综合特征[EB/OL]. https：//www.sohu.com/a/193809497_171770.

[5]庞春梗.行动导向教学设计原则与实施策略——以中职计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育，2019（6）：48-49.（编辑：李晓萍）