巧“追”妙“引”，构建实效数学课堂

⦿马 霞

在课堂教学中，教师应善于追问，巧妙引导，让学生都体验整个课堂气氛，都积极参与到善于思考、不断猜测、积极交流的过程，将引导作为桥梁，将难题变简单，让教学难点变容易，激发学生的求知欲，让学生不断探索知识，并让学生在教师的引导下自我感悟，从而培养学生的创新精神及创造力，不断开发思维，积极动手，主动学习，培养学生的自我学习能力，提升学习效率和课堂教学的时效性，从而让课堂变得更加精彩、有意义。

一、巧追妙引——实验激发学习兴趣

在教学过程中，通过实验可以激发学生积极的学习兴趣，保持学生的好奇心，帮助学生理解抽象事物，让学生主动参与，学生的各项感官系统都参与到学习中，能对所学知识有深刻印象，理解抽象的概念，并且记忆时间要更长久。因此，要尽可能地给学生提供亲自动手的条件，而实验就是激发学生兴趣，让课堂更加具有实效性的方式之一。

例如，在教学“角的度量”时，教师让学生准备量角器和三角板，并按照课本常规方式，让学生通过常规办法用量角器量出画在黑板上角的度数，为了加深学生印象，我巧妙引导学生，如果要量出45度角，但不能使用量角器你应该怎么做？我同时提示学生，可以利用三角板、纸张、笔等，学生们在我的引导下动手操作。一会儿，有学生找到了方法，用一张A4纸，沿着一条边可以折成一个等腰直角三角形，一个底角是45度，有学生说，等腰三角板的一个角就是45度，我继续追问，让学生分别想出办法量出135度和150度，学社通过A4纸及三角板完成了任务，有学生将直角三角板和折好的A4纸放在一起，正好是135度，有的将A4纸扣除三角板的30度角得到150度……他们亲自动手，开动脑筋，找到解决问题的办法，顺利解决了相关的数学问题。

上述案例，借助实验工具，开动学生思维，使学生思维更加活跃，让学生在动手动脑的同时，学到更多的数学知识，达到手脑有机结合，不断培养学生创新意识，也让数学课堂更具高效性。

二、巧追妙引——教具促进数学理解

小学生由于年龄较小，抽象思维能力还不发达，仍以形象、直观的思维为主，但数学对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，这就给学生的学习带来了困难，形成了理解上的短板。在课堂教学的过程中，面对复杂的数学知识时，教师不能采取简单化、程序化的教学模式，应通过教具，将数学与学生的生活拉近，帮助学生更好的理解所学知识，形成良好的知识结构。

上述案例，在数学教学中通过教具让学生亲自动手，在自己动手操作中，不断地摸索、发现，这样才能让知识更加具体、形象，让知识更加系统、连贯，找到知识间的内在联系，从而激发他们学习的热情，达到主动学习的目的。

三、巧追妙引——活动拓展思维空间

目前小学数学教材内容单一，不容易激发学生学习兴趣。为了让学生更好地学习数学知识，让数学变得内容丰富，表现形式多种多样，教师应设计活动型数学活动，以课本为基础，采取活动的形式，让学生互相沟通交流，通过活动让学生更加深入地理解课本知识，拓宽学生思维空间，达到深刻记忆、熟练掌握的目的。

在教学《圆柱的侧面积》时，教师让学生拿出课前收集的带有包装纸的圆柱体包装盒，引导学生们说：“如果只允许剪一刀，圆柱侧面的包装纸展开图会是什么图形呢？”这个问题，立即引发了学生研究的兴趣。有学生说是长方形，也有的学生说是正方形，还有的学生说平行四边形……很多学生开始争执起来，此时教师并没有告知学生结论，而是继续引导学生拿出剪刀，按照要求进行动手操作。等裁剪结束，学生们发现大家得到了不同的圆柱侧面展开图，有长方形、正方形，还有平行四边形。于是教师又让学生到讲台前展示他们是如何裁剪的，通过演示，学生们发现，如果任意剪一刀，得到的是侧面图形是平行四边形，而沿着圆柱的高剪开，得到的就是长方形或者正方形。通过这样的操作，为后续学习圆柱的侧面积计算方法奠定了基础。

上述案例，面对所学新知，教师通过让学生积极参与活动的方式，巧妙引导，激发了学生的学习热情，让学生体验到数学不是抽象的，而是可以和生活相联系的，有效提高了学生的学习效率。

总之，教师在课堂中不断引导学生，让学生在学习的同时，理解并掌握数学知识，同时，教师应注重通过各种形式为学生构建学习的平台，培养学生动手能力，深化对所学知识的理解，感悟数学学习的魅力。