高校体育专业结对服务农村小学的实证研究

2020-07-08鲁俊华

晋中学院学报 2020年3期

鲁俊华，沈丹

（辽宁理工学院a.体育学院；b.信息工程学院，辽宁锦州121000）

随着人们生活水平的提高，肥胖儿童越来越多，身体素质越来越差，小学生的身体素质问题引起了越来越多专家的关注，通过大量的调查与分析，导致小学生身体素质不佳的主要原因有学生缺乏体育锻炼、体育锻炼强度达不到提升素质的要求、营养过剩.辽宁理工学院体育学院（以下简称体育学院）一直致力于培养适应社会发展需要的应用型体育专业人才和学生知行合一的思想道德品质，对凌海市温滴楼镇中心小学（以下简称温小）进行义务体育教育服务，并且与温小签订了实践教学基地合作协议.一方面，体育学院为温小提供优质的教育、教学资源，将温小发展成为地区体育特色校；另一方面，温小也为体育学院提供了良好的教育实践平台，对培养体育学院学生的实践应用能力，检验人才培养模式起到了积极作用.本课题的研究可为体育学院更好地开展对小学的体育教学活动提供一定的理论依据.

1 高校社会服务

高校应全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，坚持为地方区域经济服务，提升地方人员的专业技能.高校社会服务既是一个学术组织为社会做出的直接或间接的贡献，又是在保证本校的正常人才培养任务的情况下，依托高校的教学、科研、实践、学生人才和专业知识等方面的优势向社会提供直接性和服务性的活动.［1］

2 温小的体育教学现状

温小现有12个教学班272名学生，其中男生141人，女生131人，男女比例基本均衡，学生身体健康，体育教学活动以体育游戏、跳绳、踢毽子为主.该校体育教学所面临的主要问题表现在以下几个方面：

2.1 场地、器材不足

体育场地与器材是保障体育教学活动、开展丰富多彩的课外体育活动和课余体育训练所必需的物质条件，也是学生全面发展的基本条件.但目前温小受经费限制，体育场地和器材配置情况达不到体育活动开展的需要，只有一个篮球场和一个操场.跑道是土质的，为数不多的足球、球篮、排球多数破损，直接影响到学生体育课与课外活动的有效开展.

2.2 体育教师严重缺乏

教师是教育的关键.温小的体育教师严重缺乏.一方面，受地理位置和办学条件的影响，高校体育专业毕业生大多不愿意去农村学校任教.另一方面，受教师编制的影响，学校不能招聘更多的教师.目前温小只有一名体育教师，受精力和能力水平的限制，很难保证学校体育教学的有效开展.

2.3 教学内容与方法单一

课程设置缺乏系统的教学计划，随意性很强.课堂内容主要是学生跑步、做广播体操、练习队列队形，或者是学生自由活动踢毽子、跳绳等，体育课的目标性不强，达不到提高学生身体素质的目的.通过观摩发现温小的体育课采用传统的教学方法（例如跳远技术练习），满堂课进行重复练习，学生主动学习的意识与积极性都不高.

2.4 体育活动形式陈旧

由于缺乏师资和器材设施，温小没有开展特长班或是组织社团活动（如健美操、啦啦操、街舞、乒乓球等），大课间活动也只是传统的广播体操.这与城市中小学大课间活动形式的多样化相比，差距很明显.［2］

3 体育学院在温小开展体育教育社会服务的主要形式

3.1 开展大课间活动

大课间体育活动能够充分放松学生的身心，摆脱紧张的学习状态，对学生身心健康的发展和体育运动的兴趣培养具有重大意义.体育学院的师生团队为温小设计了形式多样的大课间活动方案，第一个完成的项目是校园啦啦操，现已投入使用，该项目改变了温小传统的广播体操形式，其音乐节奏青春洋溢，动作激情动感，深受学生的喜爱.

3.2 建立特色社团活动

体育学院学生积极参与温小的体育社团建设，开展了健美操、乒乓球、足球、篮球等多种多样的社团活动，此外将每周一次的特色课学习增加为二次，其中参与人数较多的是健美操社团，学生参与度高，兴趣浓厚.随着温小社团活动的逐步发展壮大，为温小的办学特色奠定了良好的基础.

3.3 提供体育设备

体育学院为温小筹集了足球、排球、篮球、跳绳等项目的体育器材，建立“辽宁理工学院体育学院实践教学基地”，不仅推广了体育锻炼方法，传授了体育技术与技能，还搭建了爱心服务的桥梁，在温小学生感受到爱心温暖的同时，也培养了体育学院学生的社会责任感、奉献精神和公民意识.

3.4 两校进行深入的教学交流

通过两校结对进行教学活动，温小可以了解现阶段在教学过程中存在的问题.同时体育学院将新的教学理念逐步应用到温小的体育教学中，并与其建立长期的合作关系，积极为该校提供体育特色课技术服务，使温小的教学水平得到了提高.［3］

表1 实验前后温小学生兴趣满意度对比分析（N=98）

4 温小体育教育的社会服务效果

4.1 实验前后温小学生体育锻炼满意度测试结果与分析

为了对比实验前后的服务效果，实验前随机抽查了温小98名同学进行体育兴趣、体育锻炼意识、自信心方面的问卷调查.经过结对教学实验，又对这98名学生进行实验后测试，测试后最终对比实验前后指标人数，分析实验前后施加因素是否对服务效果有影响.

4.1.1 体育学习兴趣分析

在教学过程中，通过在活动中安排合适的教学内容与运动强度，提高学生对体育学习的兴趣.表1显示，实验前对体育学习非常感兴趣的有56人，实验后则有82人.这对于学生积极参与体育运动有很大的推动性；实验前对体育学习不感兴趣的有5人，实验后没有不感兴趣的学生.通过对比可以得出，各个选项都有很大的提高，效果明显.另外实验后还有16人兴趣一般，对此应根据学生个体的运动能力、身体素质等方面有区别地培养他们对体育的兴趣.

对实验前后温小学生体育学习兴趣度进行卡方检验（表1），表明实验前后温小学生体育学习兴趣满意度存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，温小学生对体育产生极大的兴趣，实验后温小学生体育学习兴趣满意度提升效果明显.

4.1.2 体育锻炼意识分析

体育锻炼意识的提高有助于学生参与体育锻炼的积极性.表2显示，实验前学生体育锻炼意识强的有55人，实验后有83人，表明结对教学后，学生在体育锻炼意识方面的提高非常显著.实验前体育锻炼意识差的有7人，实验后没有体育锻炼意识差的.对比实验前后的数据，各个选项都有很大的提高，效果明显.虽然体育锻炼意识提升幅度较大，但是仍有15人锻炼意识一般，还需要不断培养.老师应及时与学生沟通交流，找出阻碍学生主动参与体育锻炼的因素，针对性地提出对策建议.

表2 实验前后温小学生锻炼意识满意度对比分析（N=98）

对实验前后温小学生体育锻炼意识满意度进行卡方检验（表2），表明实验前后温小学生体育锻炼意识满意度存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，温小学生体育锻炼意识得到很好地加强，实验后温小学生体育锻炼意识满意度提升效果明显.

4.1.3 提升自信心分析

学生自信心的提升一方面来源于自身在运动方面的进步，另一方面来源于体育教师的鼓励与支持.表3显示，实验前自信心强的有55人，实验后有83人，表明结对教学后，学生在自信心方面提高非常明显.实验前自信心差的有7人，实验后无自信心差的.可见温小学生自信心有很大提升，这一方面反映了体育学院学生在教学过程中付出了很大的努力，另一方面，还有15人自信心一般，需要继续对学生进行鼓励与表扬，尤其是温小学生内心比较脆弱，容易对老师的表扬产生满足感.通过对比可以得出，在教学活动过程中，教师应根据学生的具体情况适当降低评价标准，要有耐心，关注学生的一点点进步，与学生谈话要讲究艺术性，让他们正确认识到自己的不足，并能够努力改正.

表3 实验前后温小学生自信心满意度对比分析（N=98）

对实验前后温小学生自信心满意度进行卡方检验（表3），表明实验前后温小学生自信心满意度存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，温小学生自信心满意度提升效果明显.

4.2 体育学院学生实验后教学能力测试结果与分析

体育学院与温小结对服务过程中，为了对比实验前后的服务效果，实验前针对体育学院学生能力问题，对30名体育学院学生在突发事件处理、自学、安排教学内容、体育组织、语言表达、示范指导等能力方面进行问卷调查.服务教学后，对这30名学生又进行实验后的测试，总结实验前后指标人数对比，分析实验前后施加因素是否对服务效果有影响，总结实验前后指标如下.

4.2.1 体育教学能力分析

体育教学能力是衡量体育教师是否合格的一个重要指标，例如能否灵活处理教学突发事件、自学能力、合理安排教学内容等均能体现一个人的教学能力.

表4显示，实验前对突发事件处理能力强的有17人，实验后有26人对突发事件处理能力强，结对教学后，学生在突发事件处理方面能力提高显著.实验前突发事件处理能力差的有5人，实验后突发事件处理能力差的为0.说明通过社会服务的锻炼，学生已经基本掌握了一定的应急处理方法，但还有4人对突发事件的处理能力一般，仍需在教学活动中不断磨练并进行反思.

表4 实验前后体育学院学生突发事件处理能力对比分析（N=30）

对实验前后体育学院学生突发事件处理能力进行卡方检验（表4），表明实验前后体育学院学生突发事件处理能力存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，体育学院学生对突发事件的处理能力得到很大的提升，实验后体育学院学生突发事件处理能力提升效果明显.

自学能力是自我提升的保证，由表5可以看出，实验前自学能力强的有17人，实验后有25人，结对教学后，学生在自学能力方面提高非常明显.实验前自学能力弱的有5人，实验后无自学能力弱的.通过对比分析，教学服务后体育学院学生自学能力提升较大.在教学中无模板、没有一模一样的课堂，也没有一模一样的学生，要想取得较好的教学效果，需要教师具备很强的自学能力，不断完善教学方法与手段.

表5 实验前后体育学院学生自学能力对比分析（N=30）

对实验前后体育学院学生自学能力进行卡方检验（表5），表明实验前后体育学院学生自学能力存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，体育学院学生自学能力得到较大的提高，实验后体育学院学生自学能力提升效果明显.

合理安排教学内容对提升教学效果有非常大的意义.表6显示，实验前安排教学内容能力强的有14人，实验后有24人，实验教学后，学生在安排教学内容能力方面提高较大.实验前安排教学内容能力弱的有4人，实验后无能力弱的.通过对比分析，服务教学效果显著.体育学院应加强对学生教学内容合理安排的指导，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”.

表6 实验前后体育学院学生安排教学内容能力对比分析（N=30）

表7 实验前后体育学院学生组织能力对比分析（N=30）

对实验前后体育学院学生安排教学内容能力进行卡方检验（表6），表明实验前后体育学院学生安排教学内容的能力存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务的过程中，体育学院学生安排教学内容的能力的提升效果明显.

4.2.2 体育组织能力分析

组织管理能力（包括集合整队、队列队形变换）是课堂教学顺利进行的保障.表7显示，实验前体育学院学生组织能力强的有15人，实验后有24人，通过结对教学实践活动学生在教学组织能力方面的进步值得肯定.实验前组织能力弱的有2人，实验后没有组织能力弱者.通过对比分析，体育学院学生的教学组织过程非常有序，但仍有6人组织能力一般，因此体育学院在人才培养模式中应继续加强对学生的组织能力的培养，通过设定不同的教学情境来考察和训练学生的组织管理能力.

对实验前后体育学院学生体育组织能力卡方检验（表7），表明实验前后体育学院学生体育组织能力存在显著差异（P＜0.05）.实验后体育学院学生图与组织能力提升效果明显.

4.2.3 语言表达能力分析

在结对教学中温小学生的特殊性对授课老师提出了更高的要求.表8显示，实验前体育学院学生语言表达能力强的有16人，实验后则有26人，实验前语言表达能力差的有2人，实验后无语言表达能力差的.因此，体育学院在以后的教学过程中应积极组织学生说课、试讲以及在教学实践课上组织学生讲解授课内容与要领等.

表8 实验前后体育学院学生语言表达能力对比分析（N=30）

对体育学院学生语言表达能力实验前后的卡方检验（表8），表明实验前后体育学院学生语言表达能力存在显著差异（P＜0.05）.可见在结对温小体育服务过程中，体育学院学生语言表达能力有很大的提高，实验后体育学院学生语言表达能力提升效果明显.

4.2.4 示范与指导能力分析

由于授课的对象小学生在理解能力方面稍差，就要求体育学院学生在教学过程中动作示范要全面，根据技术动作的要领进行正面、背面、侧面、分解、完整的技术动作示范，注重培养学生正确动作的形成.表9显示，实验前体育学院学生示范指导能力强的有13人，实验后有26人，实验前组织能力差的有4人，实验后无.通过对比分析，体育学院学生最初在教授技术动作时，常常会出现动作的偏差，如动作错误、动作幅度、力度方面等问题，通过一段时间在教学中纠错与指导锻炼，发现问题及时纠正，形成动作的定式，体育学院学生在这方面进步很大.另外还有4人示范指导能力一般，说明体育学院的学生仍需加强对自己的要求，在做标准动作示范的同时，要对技术动作的要领、重难点以及易犯错误和改正方法进行讲解，纵向对比正确与错误动作.