小学数学课堂分层教学的探讨与研究

张波

【摘 要】教学的分层艺术是素质教育的真谛，数学教学中，教师不仅要会输出信息，还要做好反馈信息，为学生树立正确的学习目标，让学生为了完成自己的目标而挖掘出自身的潜力。但是，在学生挖掘自身潜力的过程中，每个学生的潜力必然存在一定的差异性。因此，教师在实际的小学数学教学中，要以实际情况为根本，根据每个学生的学习能力进行科学的教育，让学生寻找到对数学的兴趣，促进数学课堂教学效率的全面提升。

【关键词】小学数学;分层教学;实践分析

分层教学的主体是学生，教师要从学生的个性出发，合理安排好学生的数学学习任务，将不同类型的学习活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，从而使每个学生的兴趣都能被满足，进而提升学生的综合素养。本文将从课堂提问、课堂训练、学习评价三个方面进行详细分析，以期为小学数学教学的分层教学模式应用提供相应的策略。

一、课堂提问的难易层次和学生学习的能力层次统一

小学的数学教学，不仅要求学生学会学习，还需要培养学生解决问题的能力。传统的传授式教学，学生根本不需要费劲思考，这样的教学方式往往提不起学生的学习兴趣，也不能有效地激发学生的逻辑性思维，学生对数学的认知也就仅限于计算的层面。甚至，当学生遇上问题时，很容易出现无法理解从而放弃思考的状况。因此，教师在小学数学教学中就必须掌握好“最近发展区”原则。在教学过程中，教师在设计问题时不要偏难或偏易，必须要从学生的实际理解能力出发，注重把握好学生接受能力的好、中、差之分，对于学优生要适当提高难度，让学生感到数学学习挑战性;对于学困生要适当降低难度，提升学习数学的自信心。这样学生才能在学习的过程中真正实现“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。

例如：在学习《厘米、米的认识》时，教师可以联系实际对学困生提问，让学生对厘米、米的长度产生一定的概念意义，而且要学会简单的换算;对于学优生提问，教师可以拓展到鞋码的转换，这样的教学方式，既有利于拓展学生视野，也有利于提升学生对所学知识的实际应用。

二、课堂训练的设计分层要和学生掌握知识的熟练度相统一

小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的数学学习课堂中，有很多学生往往只是死搬硬套地学习，其思维得不到进一步的开拓，而有的学生是根据自己的理解加上老师的讲解去进行学习，这就造成了学生学习能力的“分层”。因此，教师要根据学生不同的学习情况，开展不同的针对性训练，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟。

对于一些学习能力比较强的学生，教师要加强对他们逻辑思维的培养;对于学习能力相对较差的学生，教师要让他们学会课本的涉及知识。在课堂的训练设计时，教师要懂得根据学生的能力进行题目划分，主要分为易、中、难三个档次，做“易”档题的学生，也要把做中档题的选择权交给他们，以此类推，这样学生对题目不仅拥有了相对的选择权，还可以更清楚地了解自己。让学生在学习数学的同时，也学会了对自我的认知，避免了学生对自我认识不到位，从而选择自己解决不了的问题，造成心理落差。

三、评价分层要符合学生的学习心理需求

在实际的小学数学教学中，很多教师对于教学评价并不重视，这也往往使得学生完全找不到学习的兴趣，甚至是对数学学习产生厌烦感。分层评价的运用，能够让学生树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，最大限度地降低学生出现两极分化的可能。

教师以往的成绩式分层评价，完全没有实际意义，不仅与最初的教学理念背道而驰，而且会使得学生对学习产生自卑感。正确的教学评价可以帮助学生发现问题，提升其对数学学习的信心。在实际实施过程中，对学优生，教师要肯定他们的能力，及时“敲打”他们，避免学生骄傲自大;对学困生，教师要肯定他们的努力，为他们加油打气，为其提供科学、有效的建议，培养学生养成良好的学习习惯。

例如：在《分数的四则运算》学习时，学优生不仅可以利用课本知识解决问题，还将分数与图形结合进行拓展计算，对此，教师要积极其创新;而学困生，则仅仅只能勉强利用课本知识进行解决，有的甚至还未完全掌握，这种情况下教师要对学困生进行针对训练，为其设置一些简单的训练题目，提升学生学习数学的成就感。

四、结语

综上所述，在小学阶段的数学教学中实行分层教学作为“人本教学”理念指导下的现代化教学模式，教师要切实掌握和了解学生的学习心理和学习动态，对每个学生实施个性化的创新教学，从学习内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，树立起对數学学习的自信心，这样才能真正培养出学生自己的逻辑思维，挖掘出学生独有的学习潜能，以达成教学目标。

参考文献：

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