教师组织共享游戏区活动面临的挑战与成长

严宝女

【摘 要】近年来，许多幼儿园尝试开展共享游戏区活动。共享游戏区是利用幼儿园公共场地与班级的空间，创设有主题、类型明确的游戏区，通过教师适宜的指导策略，实现游戏空间、游戏材料、游戏经验的共享，它打破了班级与年龄的界限，发挥着比常规的游戏区活动更加独特的优势与价值。

【关键词】幼儿园;共享游戏区;活动

在参与漳平市第二实验幼儿园省教育科学“十三五”规划课题“幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究”的研究过程中，教师们发现在组织共享游戏区活动的过程中面临着诸多挑战。它要求教师具有先进的教育理念，树立正确的儿童观、游戏观、全局观，只有这样，才能有效开展共享游戏。

一、幼儿为本，促进幼儿的发展

幼儿园要以游戏为基本活动。游戏是基于儿童的内部需要而产生的自发活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。因此，教师要了解幼儿这一天性与需要，尊重幼儿的身心发展规律，以幼儿发展为前提开展丰富多彩的游戏活动。

幼儿园在开展共享游戏区活动中，不论是教师预设的游戏主题和内容，还是顺应幼儿而生成的游戏主题和内容，都应基于幼儿的兴趣及需要，考虑幼儿不同的年龄特点。第二实验幼儿园在开展共享游戏区活动的过程中，教师就为幼儿提供了多种选择：室内共享游戏馆室多达十几个，有和和拼图馆、和和数学馆、欢欢电子百拼馆、欢欢语言馆、乐乐棋社、乐乐音乐馆等，每个馆室都有丰富游戏主题和内容，涵盖各个领域。户外共享游戏主题也丰富多样，有小蜜蜂农场、小镇服务中心、积木乐园、淘沙乐园、戏水乐园、泥土乐园、花花世界、小士兵训练营等等，让幼儿在不同游戏区活动中获得全面的发展。由于在共享游戏中幼儿可选择的主题和内容比常规游戏多，因而获得的经验是综合的、全面的。同时，每个幼儿都能根据自己的兴趣和需要来进行游戏，因而都能在原有的水平上得到发展。

“当下儿童的学习还是以简单接受、被动传授为主，实际操作与亲身体验的机会远远不够。”（徐志国）为改变这一现状，二实幼教师鼓励幼儿在共享游戏中通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获得经验，做到最大限度地满足幼儿发展的需要。如：由看电视剧《士兵突击》而引发的户外运动性游戏“小勇士训练营”，游戏中幼儿自取迷彩袋、滚筒等物布置训练场地、设置障碍，根据弯弯欢乐谷自然、原生态、高低不平的场地形态设计行进的路线。幼儿不仅进行走、跑、跳、爬等基本动作的训练，还勇敢地挑战攀登有难度的一米八高的蜂窝木屋，并从自己搭建的滑板滑落下来，自发生成了打野战、夺红旗等竞技游戏。在这个过程中，幼儿学会协商、合作、解决问题，能力得到了提升。

二、幼儿主体，尊重幼儿的想法

目前，教师都明确了游戏对幼儿发展的重要作用，认识到只有发挥幼儿在游戏中的主体地位，尊重幼儿的想法，游戏才能真正促进幼儿的发展。

由于幼儿园长期存在假游戏的现象，游戏从计划、准备到实施、推进，再到整理、分享的所有环节均由教师掌控。“幼儿被控制、束缚的现象依旧严重，自主性、创造性及身心愉悦感严重不足。”（徐志国）因此提倡“真游戏”，这也是为了让幼儿成为游戏的主人，能自主地参与、选择、支配、决定游戏的全过程。

二实幼的共享游戏区活动由于打破班级界限，幼儿同龄不同班或混龄共同游戏，其主体性能得到充分的体现。她们不仅让幼儿自主参与游戏的过程，而且从活动前的计划、准备，直至活动的分享、作品的保留、材料的整理收拾等均能尊重幼儿的想法，并支持幼儿实现自己想法。

为了满足不同年龄班幼儿的游戏需要，二实幼教师在开展共享游戏区活动时注重投放低结构、多元化、有层次性的材料。游戏前，教师能与幼儿共同商量准备哪些材料，如何准备材料，结合不同领域的学习内容，在材料中蕴含任务、目标。教师尊重幼儿的想法使得游戏不断得以拓展，促进不同幼儿的发展。如：戏水乐园中的小朋友发现有些小朋友不敢蹚水过“河”而是绕路走，就商量着要怎么在“河”上建“桥”。他们上网搜索建桥的相关图片，共同收集了木条、木片、锤子、钉子等相关材料。大班幼儿根据已学的测量知识，将长短不一的木片按一定间隔钉在长木条上，中班小朋友尝试选择长、宽合适的木片搭桥面，小班小朋友听中大班哥哥姐姐的指令帮忙拿材料，一起建造出自己的“桥”。整个过程，幼儿游戏的自主性、创造性得到激发，在游戏中身心愉悦。

三、幼儿在前，支持幼儿的学习

游戏中充满了学习，而且是最主动、最适宜、最有效的学习。教师要支持幼儿的学习，必须进行有效的观察与解读，建立观察的“三步曲”——你看到了什么？你读懂了什么？你支持了什么？ （徐志国）观察幼儿的兴趣、需要，了解孩子在做什么？能做什么？怎么做？为什么这么做？支持幼儿运用已有经验，获得新经验。

如：淘沙乐园刚开展时，教师为中大班幼儿提供了铲子、筢子等挖沙工具，为小班小朋友提供了造型漂亮的沙漏玩具，还提供了大量的干树枝、塑料花等辅助物。在玩的过程中，教师发现大部分幼儿只选择挖沙工具，而漂亮的沙漏玩具及干树枝、塑料花由于玩法单一、固定，很快就被丢弃了。教师在观察、分析后调整了材料的投放，放置几框长长短短的木棒、塑料扎带等，幼儿就自发地、投入地进行栈道搭建、栅栏修建等游戏。

共享游戏区活动组织面临多元目标的挑战，同时面对不同年龄且不固定的孩子，教师的观察与指导尤其有难度。教师不仅要了解本班幼儿的情况，还要熟知不同年龄阶段幼儿的特点及经验，并按年龄进行分层教育，有针对性地指导，让不同年龄的幼儿都能在游戏中学习。从不同角度、不同年龄段发展目标来观察、指导幼儿，这也对教师的教育机智提出了更高的要求。

新学年刚开学，二实幼中大班的幼儿由于有前期游戏的经验，教师可以通过谈话、散步、视频展现等形式引导其回顾各游戏区的活动，他们能较快地进行共享游戏。而刚入园的小班幼儿应如何融入共享游戏的大环境中呢？在以往，教师会认为带小班幼儿完成这项任务很麻烦，教得很辛苦。如今教师转变观念，將前期认识不同班级、馆室及户外各个游戏区当成幼儿游戏准备的一部分，当成通过游戏准备进行学习的好机会，做到幼儿在前，教师能放慢脚步，跟从幼儿的节奏，一切从有利于幼儿开展共享游戏出发，有步骤地推进游戏的进程。如：将大、中、小班安排在教学楼的同一层，在小班结合开展主题活动“小镇你好”——认识各馆室、户外游戏区的标识、位置，通过大带小游戏等方式，让小班幼儿先在本班玩、轮班玩，再同一楼层共享，最后是全园共享。整个过程小班幼儿在游戏中学习，渐渐成为共享游戏的主人。

二实幼教师在参与省教育科学“十三五”规划课题“幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究”的研究过程中，已经形成了共识：共享游戏区活动开展要有全局观，需要全园教师共同参与，统一谋划，循序渐进地推进。教师不能仅考虑本班或自己负责的活动区的活动，要通过研讨、网络等方式把每次活动的计划及幼儿在活动中的表现、活动中存在的问题等一一进行交流，避免各自为阵的做法。

总之，二实幼教师在组织共享游戏区活动的过程中遇到了许多困难，面临着许多挑战，但她们能积极探索、不断尝试寻求解决方案，在课题研究的过程中获得成长。

参考文献：

[1]徐娟.有效提升教师反思能力的探索与实践——以区域游戏分享环节中的师幼互动为例[J].教育家，2018（42）.