提高初中英语教师诗意阅读教学能力的实践研究

肖月香

【摘 要】诗意阅读是愉悦而有创意的阅读方式，从阅读中找寻情趣，调动人的诗意情志，唤醒诗意阅读思维，让文本阅读回归本真。初中英语教师，要加强自身诗意阅读能力的养成，让学生从英语阅读中感受诗情画意。

【关键词】初中英语;诗意阅读;教师成长

英语阅读应该怎么教？长期以来，教师在英语阅读课堂上，受考试指挥棒的左右，对文本解读支离破碎，磨灭了学生对英语的学习兴趣。诗意阅读能力，应该成为教师成长的必修技能。本文围绕初中英语阅读实际，着重就教师的诗意阅读能力展开探讨，旨在让广大英语教师从英语文本阅读中，挖掘真、情、趣、理、美，展现英语文本的诗意与理趣。

一、教师要带着艺术审美心境来解读文本

英语阅读教学中，教师往往在工具性与人文性间踯躅不前，忽视英语文本的诗意解读，单纯性地强调“知识”为本，让阅读课堂缺失生气。教师要全面审视英语文本，从中挖掘人文情感与理趣，特别是文质兼美的英语阅读材料，更是培养学生诗心、爱心的重要载体;从艺术的视角来解读英语文本，将英语语言训练与人文感悟结合起来，让学生从文本解读中获得熏染与陶冶。某教师在解读“Growing up”文本时，走出单一语言知识的讲解窠臼，从人文层面为学生搭建一堂诗意阅读课堂。文中的主人公Spud，身材“small”，但梦想却“big”。由此展开文本细读，让学生循着时间线索，对主人公在“at first”、以至“finally”等不同阶段所遭受的挫折经历进行思考，进而感知主人公“a prepared man”的人格精神。接着，回到现实生活中，每个人都有梦想，但并非每个人都曾为梦想而努力。对该文的阅读，可以让学生深刻体会到“chance favors only the prepared mind”的道理。同时，在阅读后，教师可以围绕文本设置开放性话题，鼓励学生拓展阅读思维，对照文本感知深层的寓意。从中可见，英语教师在阅读课堂上，既要重视英语语言知识的学习，还要挖掘文本阅读的情志与意蕴，让学生从阅读中获得诗意情怀。

二、教师要突破传统阅读模式，让课堂灵动而有情怀

诗意阅读能力，体现在英语阅读课堂设计上，教师要关注学生的生命感知与成长需要，营造唯美、艺术、诗意的课堂情境。如在阅读前，引入唯美视频、轻盈音乐，抓住学生的求索思维，来渲染阅读课堂的诗意情境。教师要善于把握文本阅读的精妙处，通过问题引领来点燃学生的阅读热情。从“What do you know”，巧妙延伸到“What do you wonder about”，再拓展到“What have you learned”。也可以提炼文本思维导图，展现文本阅读的灵性，让学生从“explore the beauty”过渡到“enjoy the beauty”，感知到文本阅读的清灵、隽秀、多样、奇绝。举例来讲，在学习英语一般过去时等语法知识时，教师可以先引入“Yesterday once more”歌曲，在美妙的乐曲中，带领学生去吟唱，从歌词中感知“一般过去时”句子的表达方式，让语法习得更轻松。接着，引入《爱丽丝梦游仙境》童话故事，让学生从阅读中对比“Alice was by the river”与“They were not by the river”，认识一般过去时的肯定句与否定句表达。再次，突显课堂情境创设，引入游戏活动，“What did Alice see in the hole？”让学生初步感知英语语法的应用。最后，以“Make a survey about last weekend life”为主题，让学生结合本节所读文本，运用所学语法知识，展开读写结合。如此一来，学生能够从文本阅读、师生互动交流中，发散阅读思维，感知英语语法，在情感熏染中自然习得英语知识。

三、把脉诗意阅读内涵，变革学生学法

“为学之道，必本于思。”在诗意阅读能力养成上，教师要把握诗意阅读的内涵，变革学生学法，让学生从诗意阅读中悟而生慧。英语课改的深入，将自主、合作、探究作为教法创新的新方向。教师在诗意阅读实践中，要摈弃英语人文与知识技能简单叠加方式，营造多向互动交往学习氛围。教师要依托趣味的语言环境，激活学生自主学习意识，让学生通过自学、自问、自答等方式，从英语阅读中顿悟。在学习“Seasons”时，文本内容介绍了四季及其特征，我们可以在课堂上围绕“Seasons in your eyes”话题，鼓励学生去描绘眼中的四季风光，可以是一段话，可以是一首诗，可以是一个季节，可以是多个季节，突出学生的自主性，给学生搭建自主的表达空间，让学生自己以适合自己的方式去描绘眼中的季节，由此，诗意阅读，让阅读充满了个性体验。同时，合作学习在诗意阅读教学中的应用，要求教师结合阅读需要，恰当安排师生互动、生生互动学习。教师可以围绕阅读话题，鼓励学生展开讨论，结合某段文本，拓展情境表演，让学生在合作学习中分享经验，增进对文本的全面感知。如“Gulliver in Lilliput”诗意阅读设计中，针对“against”、“be tied to the ground”、“fall over”、“be tired out”等詞汇的学习，我们安排学生扮演主人公，挑选学生做动作，以文本情景再现方式来打造趣味阅读课堂，提升英语阅读教学效果。另外，教师作为诗意阅读教学的倡导者、实践者，要不断提升自身的诗性魅力，在文本解读中，要善用谚语、英语小诗，彰显英语文本阅读的诗性素养。

总之，诗意阅读教学能力的养成，对教师而言，要挖掘文本材料所蕴藏的理趣与情智，通过艺术对话、心灵交融，来升华文本阅读主题，让课堂溢满诗意。

参考文献：

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